组织小组合作学习的策略

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1、组织小组合作学习的策略西天贡小学李清香所谓小组合作学习就是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方式和过程，互相讨论分析，揭示获取知识的规律和解决问题的方法，以下我就对小组合作学习谈几点自己的看法。一、组织小组合作学习的技巧与策略（一）选择适当的小组合作学习的组织形式。小组合作的人数多少可根据教学内容的需要来确定。比如：我在教学“统计??组织比赛”一课时，采用的就是十至十一人为一组的形式，目的就是在于使每一组都能成为抽样调查的一个样本，渗透抽样调查的统计思想，所以，教无定法，一节课中是否改变座位的排列方式还是要根据具体的教学需要。（二）培养

2、小组长，明确学生的个人职责。在学期初，小组长可由教师进行选择培养，明确组长职责如组织讨论，负责分工等，并对小组长进行工作的具体指导，目的就是以点带面，使小组活动能有组织、有条理地开展。当班集整体适应这种组织形式后，小组长的人选就不能再长期固定了，因为，这样容易引起两极分化，积极性减弱的现象。小组长最好轮流来做，或由小组推选，为每个学生的发展提供同样的机会与空间。心理学研究证明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象，正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成逃避学习责任的“避风港”。所以应该使小组中的每

3、一个成员都承担一定的任务，如：学具管理员、噪音管理员、作业管理员等，使每个学生都感受到小组的成功取决于所有组员个人的努力和贡献，提高学生的主人翁意识和集体意识。（三）发挥教师作用，引导学生在合作前进行合理分工。分工是合作的前提，只有先进行周密的分工，才会有密切的配合，因此要在小组合作之前，问一问学生：“你们是怎么分工的？”引导学生去合理分工。比如：在讲《分类》一课时，我让学生对一套图片进行分类，有的小组很快分完了，有的小组则很慢，这时我就问学生：“为什么这一小组分得又快又好？”并让分得快的小组介绍经验，学生代表说：“我们每人负责两张图片，一会就分好了！”就这样有意识地对合作学习

4、方法与技巧进行指导，使学生感受到分工的作用与必要性。否则，没有合理分工的合作是无序的，低效的，小组合作学习就会逐步沦为形式主义的做法，而其不到富有实效的作用。（四）问题要细化，要求要明确。在小组活动时，教师提出的要求要明确、详细，问题尽量细化。比如：让学生完成统计小课题时如果只把任务抛给学生，让他自己去斟酌，低年级学生会不知所措，但把问题细化为：你们准备统计什么？怎么分工？用什么方法表示统计结果？得到什么结论？学生就以能够有目的，有条理地开展活动了。在学生合作研究问题时，如果教师能提出具体详尽的要求，就能够指导学生有序高效地完成研究任务，避免“乱哄哄，一窝蜂”的现象。学生在明确

5、要求的基础上开展小组活动，收到了良好的教学效果，整个课堂达到了一种“活而不乱”的氛围。（五）布置外在环境，创设竞争机制。竞争可为学生的学习注入强大的动力，调动学生的好胜心，激发学生的求知欲，是整理课堂纪律，提高教学效果的有效策略。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要通过合作，使小组成员共同达到学习的预期目标，变个体竞争为“组内合作，组际竞争”。比如我们班开展了奥运娃娃评比，小组红花榜评比，实践活动的汇报展示会都收到了良好的效果，有的小组还提出了“我们永远是第一！”“第三组必胜！”“我们是聪明之星”等口号，学生在这种竞争激励的环境中，小组合作意识明显增强，始终把学习状态保持

6、在一种新鲜、积极的氛围中。（六）把握小组合作学习的时机以往，我们对于小组合作学习的实效性考虑很浅，往往一提起小组合作，教师的思路就停留在了座位方式改变的层面上，而对于为什么要合作？预期到达什么效果？却说不出充分的理由，因此，有许多课都是只有合作的形式，却不是真正意义的合作，既没有照顾到学生的个体差异，也没有给予学生平等的参与机会，使“一人讲，多人陪”的现象普遍存在。怎样才能充分调动学生的主观能动性，发挥小组合作学习的优势呢？我认为把握小组合作学习的失机至关重要的作用。1、当学生都积极参与，举手时易于开展合作学习。课堂时间有限，如果我们对学生普遍感兴趣的问题只点几人回答，显然无法

7、满足学生急于表现，乐于发言的心理需求，这时就可以通过小组的合作交流，给每个学生表现自己，畅所欲言的机会，为学生提供一个展现自我的小舞台，满足各种学生的心理需求。2、当出现疑难问题，不能立刻解决时宜于开展合作学习。课堂中当教师提出一个问题，学生意见不一，而需要经理一番思考过程时，就可鼓励学生开展小组合作学习，让学生通过交流意见，讨论方法，相互启发，集中集体指挥或在交流中碰撞出思维的火花，群力群策地解决问题，提高学习效率，同时，在讨论中一些水平较差的学生也能从中汲取养分，有所提高。3、当教、学具