组织小组合作学习的策略.doc

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1、组织小组合作学习的策略小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。随着二期课改的推广和深入,小组合作学习已经被越来越广泛地运用于课堂教学之中几乎已成了所有教师每个必用的学习法宝。小学劳技课也是如此，在调查、设计、制作、展评等各个环节常常都会用到合作学习。但同时我们也清醒地看到，许多小组合作学习表面热闹，其实际效

2、率却不高。一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获。那如何来提高小组合作学习的效率呢？我认为可从以下几个方面入手：（一）精心组建学习小组，形成合作团体学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。这是合作学习有效进行的前提。1、合理确定小组规模一

3、般而言，小组合作最常用的是4人小组。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加,对合作技能的要求较高。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。完成合作的条件越差，组应越小；组越大，所需的条件越高；组员的合作技能越差，人数应越少；所占有的时间越短，组员应越少。2、科学分组建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理,然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成

4、合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。3、成员分工要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。如可以让学生分别承担作品某一部件的加工，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保

5、证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。（二）建立成员间的积极互赖合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务（如完成-件作品的设计和制作）。只有在这种积极的相互依

6、赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。建立成员间积极互赖的方法有：1、信息互赖使每个人只占有完成任务所需的资料的一部分。如制作防风衣架时，每组只给一份资料，或给每个组员不同的资料，或要求组内成员分别从制作材料、衣架形状、功能、生活中活动连接的各种方式等不同角度调查收集资料。而学生要完成设计构想，必须借助于别人的信息，才能获得全面信息。2、材料互赖每个小组只发给一份材料（或者分工收集、准备不同的材料）。而要完成任务，必须将大家的材料合在一起。在最初运用合作学习的过程中，运用

7、这种方法可以取得较好效果。在学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生-•份学习材料，而不是每组一份，更多地借助于其他手段建立互赖。3、目标互赖教师可向学生说明每组有一个明确的小组目标，并且让学生认识到只有组内全部成员都达到这个目标时，他们才能达到自己的目标。在确立目标时，除了有学科知识技能要求外，还应有合作方面的目标要求。如要求每个小组只交一份设计图或一件作品，但每个小组成员都要在上面签名，以表示了解并参与这项任务的完成，并且能够解释其设计思想或作品的结构特点、制作方法等。教师可以随机从小组中选出一个学生来

8、作解释进行检测。4、奖励互赖当小组达到预定目标时，给每个组员额外的相同奖励。如当小组内所生的设计都达到B级以上或所有的学生都顺利完成制作时，每个组员都可以得到两颗星的奖励，或者额外的休息时间、材料奖励等。而如果有一人没达到要求，全组人都得不到奖励，不管你个人是否完成任务。这样的奖励可打破好生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员互相帮助，共同进步。此外，我们还可通过组织小组间竞