从情感视角看教师的专业认同

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1、从情感视角看教师的专业认同谈儒强（合肥师范学院教育系，安徽合肥230061）摘要：教师专业认同是新世纪教师专业发展的必要前提。教师专业认同包括“认知认同”与“情感认同”两个层面，其中的“情感认同”极大地影响着教师的专业成长，而教师情感认同是有规律可循的。对教师情感认同机制的研究，有助于清醒地理解教师成长的复杂性，也有助于更好地改进教师教育，实现教师的专业发展。关键词：情感；教师专业认同；教师专业发展中图分类号：G443文献标识码：ATeachersTrofessionalIdentificationfromanEm

2、otionalPerspectiveTANRu-qiang（HefeiTeachersCollege,Hefei,Anhui230061）Abstract:Teachers9professionalidentificationisaprerequisiteoftheirprofessionaldevelopment.Suchidentificationincludescognitiveidentificationandemotionalidentification,thelatterofwhichmayhaveag

3、reatimpactontheirprofessionalgrowth・Astudyofteachers'emotionalidentificationwillbebothhelpfulinunderstandingthecomplex让yofteachers5growthandbeneficialtoteachereducationthatleadstobetterprofessionaldevelopment.Keywords:emotional;professionalidentification;teach

4、ersprofessionaldevelopment今天无论教育如何改革，教师的专业发展始终成为教育改革的一个必耍环节和重耍支撐，需要我们不断地调整教师专业发展的机制与策略，“专业认同”理论对以为我们提供一个新的视角。专业认同问题可谓“专业化”的屮心问题之一，也是衡量一个职业专业化程度高低的重要指标之一。教师的专业认同是教师专业发展的必要前提和切入口，没有专业认同，专业发展对教师来说就成为被动的外在要求，这样的教师也只能是“貌合神离”和“生活在别处”的教师，改革的合法性和有效性也会受到质疑。当前，山于改革的本质是对

5、整个教育领域各种关系的结构性调幣，它必然会对以往教师的相对脆弱的专业认同感加以检讨并发起挑战，因而也迫切需要建构一种新的专业认同关系。教师的专业认同过程既包括理性的认识和反思，也包括情感的理解和接受，本文主要从后者出发对教师专业认同机制加以考察，或许可以帮助我们调整促进教师专业发展的思路，降低教师对教育变革的情感阻抗，使教师的教育更富人性和更为有成效。一、教师专业认同一一概念的诠释“认同”概念是对“同一性”概念的一种动态的使用。这网个词都是对英文“identity”一词的汉译。“同一性”的皐木含义指的是“个体或人格

6、在不同时间和背景下的相同存在状态”［1］。而“认同”更偏向于指个体、国家、社会、文化等对某种存在状态的认可的行为或过程。对“教师的专业认同”（国内一些学者将professionalidentity译为“职业认同”,从教师专业发展角度看，译为“专业认同”更为适切），我们可以看到两种定义的方式：一种定义（如波尔和古徳森［2］）将其视为教师如何界定他们自己和他人以及在他的各个专业阶段如何构建专业自我的表现；另一种定义将其看作是“个体在成为教师的过程屮，其个人方而与其专业发展方而之间相整合的过程”［3］。在个体和专业的双重

7、变量的影响下，一个因索的变化必然要求另一个因素的主动适应以寻求新的平衡。所以教师专业认同就不能被理解为一个稳定的静态的实休。这两种定义只是各有侧重，并不相互排斥。我们对以在两者的基础上将“教师的专业认同”定义为：教师对其个人和专业两方面关系的整合的专业发展过程•专业口我形成过程。这个定义特点是，从主体性出发将教师专业认同视为一种动态关系的发展过程。为了对教师的专业认同进行研究，有必要对其概念进行分解。米什勒首先指出了次级认同概念的存在［4］。其后，许多学者从操作性的角度对这些次级认同概念进行了分类。这些分类基本上是

8、从两个维度出发的：个人和专业的维度以及认知和情感的维度。但人们普遍关注的是专业的认知方血，而有意无意地忽视了对个人情感维度的研究。如韦恩等人提出的著名的自我形彖、工作动机、任务感知、口尊和期待的五分说。其重点焰任务感知因素中教师对其学科和教育学内容的认知，而自尊和期待因索在其屮占的分量就低很多［5］。这样的分析可能会将教师的专业认同的发展简化为一个理性认识提