从生态观视角看集体探究对英语教师专业发展的影响

《从生态观视角看集体探究对英语教师专业发展的影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、从生态观视角看集体探究对英语教师专业发展的影响　　从生态观视角看集体探究对英语教师专业发展的影响　　　　文/贾志荣　　　　摘要：在基础教育新课程改革的背景下，以佛山市南海区某中学的英语教研组为样本，从教师发展的生态观视角研究集体探究对英语教师专业发展的多方面影响，其中“探讨性交谈”有互补性交互特点，能激发教师的批判性思维，生成较多的“群体性知识”，促进英语教师的专业发展。　　　　关键词：集体探究；英语教师；专业发展　　　　一、研究背景　　　　基础教育的新课程改革不断地呼吁教研体制的改革和机构功能的转换

2、。　　　　1.校本教研的兴起　　　　校本研究是2003年12月由教育部提出的。它随着基础教育的新课程改革而出现，校本教研由三个相互联系的因素即：教师个体、教师群体和专业研究者组成“自我反思、互助合作和专业引领”的三位一体关系，其中，自我反思是教师与自我的对话，互助合作是同事间的对话，专业引领是实践与理论的对话，共同促成校本教研中的教师专业化。　　　　2.透视教师发展的内涵　　　　教师发展是一个复杂的教学论话题。学者的观点多数可概括为三种：（1）教师发展的认知观；（2）教师发展的实践—反思观；　　　　（

3、3）教师发展的生态观。　　　　生态观的教师发展将教师成长置于一个动态的、广阔的场景中，更关注教师发展的途径，而非具体的内容，强调“文化”“共同体”“合作”以及“情境”，关注教师如何合作得好和如何营造合作的组织文化氛围。　　　　语言教学中的生态观认为语言教学是涉及不同参与者的生命整体的探索性实践，而非个体的、可孤立检验的部分实践生活。在一个生态系统的探究共同体中，同伴是教师专业发展最有价值的。　　　　本文就是在上述背景下，以佛山市南海区某校的英语教研组活动实录为样本，从生态观视角研究集体探究对英语教师专

4、业发　　　　展的影响。　　　　二、英语教研组内的集体探究　　　　集体探究对于教师发展的影响，调查数据显示出88%的教师　　　　承认有影响，其中44%的教师认为影响比较大，38%的教师认为影响一般，5%的教师认为影响很小。简言之，集体探究对教师的影响是可以肯定的。集体研究如何对教师产生影响则需要进一步分析集体探究中的泛型结构。　　　　1.英语教研组内集体探究的泛型结构　　　　基于对三次英语教研组活动的分析，(.fChange［M］。Beijing:ForeignLanguageTeachingandRe

5、searchPress，2005.　　　　［3］Fisher，E.Distinctivefeaturesofpupil-pupilclassroomtalkand　　　　theirrelationshiptolearning:Hoightbeencouraged［A］，1994.　　　　（单位广东舞蹈戏剧职业学院）