在中学语文阅读教学中渗透探究性学习

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1、在中学语文阅读教学中渗透探究性学习探究性学习不是为了培养研究者、科学家，而是为了培养一种独立口主、主动探索、勇丁面对困难其至挫折的精神和能力。高中已把探究性学习纳入新课程必修课，并规定了课时，制定了一系列的措施。《初中语文课程标准》中也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但并没有具体的课程和课时安排。在具体实践中，有的教师把探究性学习作为一种活动来推广，有的把探究性学习当作一种课程來教学，有的干脆把大量的作业冠名以研究性学习的头衔……这些不但完全背离了探究性学习的宗旨，还平添了学生新的负扌口。针对这种现象，笔者根据探究性学习的思想核心，在初中语文阅读教学中进行了有益的探索

2、。一、批注式《词海》对“批注”这样解释道：批，“评定、审定，如批改文章”。注，是“给文中字句做解释”。可见，“批”是指对文章的整体而言，“注”是耍求能对文章的遣词造句作评语。批注就是让学生会对文章从整体到局部进行一番评论。叮从以下四个方面进行：(1)文章重点处。如每个单元的单元提示，这是让学生从总体把握单元的重点；每课的预习提示，这是每篇文章阅读时应注意的重点。例如，莫怀戚的《散步》最后写道：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起來，就是整个世界。”这是本文的重点处，能读懂，能体会出作者的思想，也就理解了本文，这便是必须作批注的地方。学生通过自己的阅读感受

3、，领悟理解文章，而不是记住教师的那些架空分析，那些一成不变的结论。(2)文章关键处。能在文章关键处作批注，就抓住了“动”全身的“一发”，例如《愚公移山》一文，对愚公的移山有人疑、有人笑、有人助，我们该如何评价？解决了这些问题，全文的寓意也就明了了。自己找到关键处与老师指出关键处，不同之处就在于自己去寻找，自己去探索，自己去发现，自己去评价，这便是阅读教学的关键所在。(3)文章疑点处。会读书不只是能抓住重点，还要能提出疑问，然后通过思考、查阅、讨论，最终解决问题。例如《扁鹊见蔡桓公》一文，写扁鹊第卩L

4、次见蔡桓公时用“还走”，桓侯体痛之时用一个“索”，这些能说明哪些问题？我们该怎样理解“救

5、死扶伤”的含义？阅读屮，学生发现疑问，并能去探索问题答案，即使结果不尽如人意，但这种方法是我们的追求。这样，阅读的过程就成了一个创造性的思维过程。(4)文章平淡处。平淡之处发现不平淡，这是对文章的更深层的理解。例如《羚羊木雕》一文，最后作者哀叹道：“可是，这能全怪我吗？”从字面上看,意思明了，但深入思考，这“不能全怪”，至少“我”也有不对的地方可以怪，怪什么呢？述要怪谁呢？主要责任乂是谁呢？一个小小问题可以牵扯到多少方面的问题：教育问题，处理问题的方法问题，价值观问题，如何对待孩了的情感问题等等。解决了一个看似平淡的问题，也就弄清了本文应了解的全部内涵。“批注式”阅读，一般让学生运用于课

6、前预习，或整体把握课文的阅读阶段,它是一种以个人为主的阅读方式。但对于初屮学生来说，尤其是小下水平的学生来说，会遇到很多困难。有些问题虽可以通过查工具书和有关资料得到解决，但还有一些问题必须得到教师或同伴的点拨、启发，尤其是方法的指导。但阅读是学生个性化的行为，必须让学生实实在在的读，在读中发现问题，阅读教学应让学生自己读，把读书权还给学生。二、讨论式研究性学习不仅仅是个人独立的思考，它更多提倡合作学习，在合作屮相互影响,提高能力。讨论式阅读提倡学生共同探讨，合作学习，在讨论式阅读教学中要强调“四有”:（1）冇组织。这是开展讨论的前捉。由于整班学生都参与，就要冇序进行,因此必须让学生组成

7、自然小组。一般是前后同桌合拼，形成四人小组，人数不宜多，太多，相互干扰大，效果会受到影响；也不宜少，如果只有二人且固定不变的话，长期以往，思维就会形成定势，也难碰撞出火花。为了冇效开展讨论，每次可由一人作小组长，采用轮流的形式，机会均等。（2）冇目标。指每次讨论有定向。一种是讨论自己在批注阅读时遇到的问题，求教于同组其他人，通过相互的讨论逐步得到认识，使问题得到解决；一种是根据木文或木节课的重点、难点开展有针对性的讨论；一种是其他组提出的有创造性或冇代表性的问题；一种是教师根据课文内容预先设置的问题，但这要根据学生问题而后确定。讨论的问题一般耍注意有角度、有梯度、有力度，力求新颖，以引起

8、学生更大兴趣，让学生在一步步的探寻中见到光明，让学生的思维训练具有敏捷性、深刻性、丰富性。（3）有任务。每次讨论除解决自己批注屮出现的问题外，述要积极参与小组的交流，对于每个人提岀的问题都必须发表自己的意见，讲出自己观点，摆出充足的理由。有了明确的责任，讨论才会更具有实效。在这种阅读中，通过相互争论，明白作者意图，体会作者心境，感悟文章内涵。（4）有时间。讨论是一种共同参与的研究性学习，要能提出口己的观点，讲出自己的见解，就必须深入