探究性学习在科学实验中的渗透

《探究性学习在科学实验中的渗透》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探究性学习在科学实验中的渗透浙江省嵊州市城关中学马玉钗现行初中《科学》课程标准将“探究性学习”放在了首要位置，要求学生在探宄性活动中，通过亲身经历与科学工作者进行科学探宄的相似过程，学习科学知识与技能，从而体验科学探究的乐趣，掌握科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。事实上，初中生的知识结构，生活阅历，思考问题的方式及实践经验的积累程度等方面，均难达到自己设计问题，参与实验，独立探究解决问题的方法，达到课程标准的要求。这必然给新课程标准的具体实施以及对学生今后的学习造成很多困难。如何培养他们的探究精神，提高他们的探宄能力？教师可以在物理实验教学方面做出大肭尝

2、试，使学生从以往的被动式接受转化为独立自主、主动探究。以下是我在教学活动中结合初中科学实验教学，对“探究性学习”的一个初浅尝试。一、创设探究性试验，引导学生作探究性分析在实验教学中，在条件允许的情况下适当变更实验的要求，辅设一些具体的探宄性问题，充分让学生按照一定的引导进行实验操作。促使其亲身经历，获得参与科学探索的体验，激发并形成科学的探究思维方法，达到解决实际问题的目的。例如，在讲授“平面镜成像”内容时，我没有按照教材上的实验设计进行操作，而是通过一个有趣的实验：“水火相容”一一在一只盛满水的水槽上方放一只点燃的蜡烛，让同学们逐个观察。先激发学生的好奇心

3、、求知欲，从而提供给学生思维与探宄的想象空间。借此机会让学生利用提供的器材（一块玻璃、两支相同的蜡烛、火柴、白纸），通过实验布置完成在只点燃一支蜡烛的条件下，而实现观察到两支蜡烛同时燃烧的目的。我发现各组学生在几次尝试与相互借鉴中很快完成了实验，此时又及时地对学生提出了以下几个问题：①两支蜡烛到玻璃板面的距离关系？②两支蜡烛所在处的连线与玻璃板面与纸面的交线的角度是多少度？③此实验中选用两支不相同的蜡烛也能得到同样的现象吗？④玻璃板后的那支蜡烛也在同时燃烧吗？通过类似的多次试验，学生在参与实验的同时，获取了知识，培养了探宄兴趣，从中尝到科学性探究学A）的乐趣

4、，因此培养和提高了学生的科学探究能力。二、开放课堂，充分创设情景教学进行探究性实验教学的关键还在于教师角色意识的转化，在整个实验教学中不只仅仅以完成教学内容为主要0的，而应当充当好“主持者”的身份，创设课堂情境，利用己有的情境资源进行探宄式学习。例如，在讲授“家庭电路”内容吋，改变已冇的使用教学模板进行演示实验教学的方法，而将学生分成多个小组，分别让他们借助教室里己奋的家庭电路，就各元件的名称，按照自己的认识标准写出来，并注明艽大概作用。由于学生认知的不同，因此写出来的结论也不同。此吋教师不要直接给予评判，而是让学生通过查阅书籍、小组互助并比较判别得出正确结

5、论，同吋评出优胜小组，教师仅作适当的点评。这样让学生在充分利用己有情境，并带着一定的0的去分析、探究，在掌握基本物理知识的同时，也提高了学生的参与激情与合作精神。三、引导学生做好验证性实验，促使学生进入探宄性学习的领域在实验教学中，教师要奋B的地引导学生从掌握的基础知识出发，运用演绎推理和数学方法正确地进行冇关问题的分析、探究，然后用实验加以验证,这是探宄性学习能力培养的一个重要方法。例如，对这样一个问题：两人用同样大小的、方向相反的力F，分别拉绳子的两端，绳子受到的拉力大小为多少？有的学生认为是2F，有的学生认为是0,有的学生虽然能得出拉力为F,但自己又感

6、到怀疑。这里我们可以引导学生创设实验进行验证：在绳的中间连入一个弹簧测力计放置在水平桌面上，并通过定滑轮在绳的两端加上等重为F的钩码，学生便会直观的发现，测力计示数人小就是F,学生的疑问自然也就消失了。多作这样的验证性实验，必然让学生养成一种再碰到类似问题，就会设计出相应的实验来予以验证，从而提高学生的探究水平，逐渐进入探究学习的领域。总之，培养学生“探究性学习”是一个长期的、循序渐进的过程，在科学实验教学中，需要有相应的探究性学习训练。应有精心设计的训练内容，并辅以耐心的引导，切实提高学生的自主性和能动性，培养和提高学生的实践能力和创造精神，进一步激发学生

7、的学习欲望和创造欲望，促进探究性学习的养成。冋吋有利于促进物理教学的深入，突破实验设计这一教学难点，提高教学质量，培养学生正确的学＞』观和价值观，取得在科学探究性学方面的突破。