在高职英语教学中怎么指导学生预习

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1、在高职英语教学中怎么指导学生预习长沙职业技术学院李晓红【摘要】本文通过简述课前预习对英语学习的作用，探究高职英语学习过程小指导和促进学生有效预习策略，提出了介绍预习方法，制定预习提纲，搞活预习形式，检查预习效果，实施多元评价等策略，以达到培养学生自主学习能力。【关键词】英语预习预习策略预习捉纲一、问题的提出201拜躬，笔者新接三个成绩比较薄弱的机械专业班学生的英语教学。在教学过程中，笔者发现大部分的学生课堂上很茫然，学完课文后对课文、生词几乎没什么印象。面对这一现象，笔者进行了认真的观察和思考，发现产生上述问题有许多原因。其中，最主要的是学生上课

2、时被动依赖老师，课前没有预习。对此，笔者决定从学生的课前预习这个环节抓起。为了更好地了解学生预习的现状，本人根据需要选定了所教的年级15略学生进行不记名的问卷调查，问题涉及英语预习习惯,预习策略，预习动机，预习态度，预习内容，预习方式等，经过问卷调查，存在以下问题：1、大部分学生没有养成预习习惯。调查表明，课前很少预习和从不预习课文的学生占8眺这与培养学生自主学习能力与有效的学习策略相差甚远。2＞缺乏内在的预习的动机。预习的学生中，有5眺勺是因为老师的要求，125%的是因为家长的要求。只有27.5纟的是因为个人喜好。22.5少的学生不喜欢预习英语

3、，47.5呀寸于预习英语的兴趣一般。可以看出学生能力、性格的差异，直接导致了学生对英语预习的态度差异。攵学生的预习处在比较浅层次的内容上，且随意性比较大。3眺勺学生经常预习的内容是生词，17.5瀬习过阅读课文等；大部分学生预习的方式也只是看看书，不作深入的思考。说明教师预习要求不够明确，或有要求而没有检测或分析。调查还显示75%勺学生希望预习前得到老师的帮助，这也充分说明了预习策略的指导实施具有重要性和迫切性。由此看來，不进行课前预习或预习方法不得法，导致了课堂学习的无目标性和过于疲劳的现状，使许多学生学习英语的兴趣和积极性受到挫伤。预习是一种按

4、照既定计划预先自学新教材的活动。预习是学生学习的起点,也是提高学习效果的保证。其目的：一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习邙章碍"，尝试性地解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。实施有效的预习策略是实现英语新课程标准中提岀要求的前提和基础。本文尝试对初中学生英语学习过程中的课前预习策略进行探究。职称论文二、课前预习对英语学习的作用和意义预习可以使学生在上课之前明白要学内容的难点、疑点所在，帮助自己发现知识的缺陷，可以及时补救和寻求帮助。其次，预习可以唤醒认知的原有图式，温

5、故而知新，提高新旧知识的融会贯通能力。第三，预习能明显提高听课效率。通过预习，学生不仅明白了要学的大致内容，容易融入老师的教学思路，而且会带着一些疑难问题听课,探究的目的性更强。在课前预习屮，学生可以提前思考老师即将要教授的内容，提前认识许多生词，也可以收集一些相关信息，提高他们收集和处理信息的能力。预习还可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时和当于对新的生词、课文学习了一遍,再听课就可以进一步加深理解记忆，这样就比单纯依靠听课获得的记忆效果更好。预习主要靠学生独立完成，发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉屮克服了学生过分信赖教师

6、的弊病，在潜移默化屮培养了学生的自学能力，从而为学生可持续发展铺平了道路。三、指导和促进学生进行有效预习的策略如何让没有养成预习习惯、自学能力比较弱的高职生进行预习，并达到一定的效果，笔者尝试通过实施以下策略，来培养学生的预习习惯，指导学生进行英语预习。职称论文发表1、介绍课前预习方法，使预习活动科学化美国教育心理学家布卢姆通过实验证实，只要有足够的吋间和帮助，大部分能力倾向低的学生能够达到能力倾向较高学生的学业水平，并同样有积极的兴趣和态度。可见，教师要告诉学生为什么要预习，还应帮助学生了解怎样预习，即教给学生科学的预习方法，并进行预习方法的指

7、导、训练，使学生合理地选择和运用恰当的方法进行有效的预习。根据英语课前预习的内容，笔者向学生介绍的方法有：常规预习法、阅读理解法、质疑问难法等。Z制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化从心理学的角度说，在预习过程中，学生发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。因此教师应对学生提出明确的预习作业，告诉学生他们应该预习些什么，并达到什么样的目标。在进行课前预习时，教师应精心设计预习提纲。设计预习提纲吋，要写明每课的学习目

8、标。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的