园本教研中教研员行为跟进策略点滴谈

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1、”园本教研“中教研员行为跟进策略点滴谈舉淑英福建三明市教科所摘要：只有以园为本的教学研究，才能更好地提升教师的专业水平，提高幼儿园的教育教学质量.教研员也只有融入“园本教研”，才能凭借教师的实践经验弥补自身的不足，彰显自己的优势，切实履行“研究、指导、服务”。本文试图从教研、教师、教学活动三个方面入手，谈在“园本教研冲教研员行为跟进的策略。关键词：园本教研；教研员；行为；策略“园本教研”是指将教学研究的重心卞移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论人员和专业人员共同参与的理论指导下的实

2、践性研究，既注重解决实际问题，乂注重经验的总结、理论的捉升和教师的专业发展，是保证《幼儿园教冇指导纲要（试行）》贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。这种教研是以幼儿园为木位的，强调的是“自我反思，同伴互助，专业引领”三位一体的有机结合。那么在园木教研中教研员又如何定位自己的角色，其行为又如何跟进，才能把住教师专业成t的“真脉”，真正助教师i臂之.力，讣教师感受到被支持呢？经近年来的探索与实践，笔者认为教研员的行为跟进可从以下儿种隧径入手。一、聚焦教研活动，研中训，促进教师建立理念与行为的新的联结顾泠沅博士提出“研”是实现教师教育理

3、念向教育实践转化的屮介,“园木教研”是教师成长的七壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现教师理念与实践Z间的自主转化。为此，在教研活动中，教研员要改变过去“一言堂”或“你好我好大家好”的教研方式，营造一种开放、和谐、宽容的教研方式，给教师说的空间，还教师辩的时间，将研讨与培训有机融合1•倾听、了解，唤醍教师的教研意识在研讨活动中，允许和鼓励教师出现不同的课例，阐释不同的观点、思想和教法，形成不同的教学风格，并让这些课例、观点、思想、教法和风格频频地交流、交织，W至冲突与碰撞。例如，在专题研讨“游戏屮教师应如何为幼儿提供有效的支

4、持”时，教师各自以自己的教学案例为例，阐述自己的观点和见解。冇的说：“在游戏中教师应提供显性的支持才冇效。”冇的说：“在游戏中教师应提供隐性的支持才不影响与干扰幼儿游戏。”还有的说：“是提供显性的支持还是隐性的支持应因人而宜，因游戏情况而定..…”此刻，最大限度地调动和释取了教师的思辨热情，激起教师产生了-•种积极向上的原动力，使教师在问题的驱动下展开争辩、质疑，共至纷争，从而产生新的思想，唤醍新的教学、教育灵感，感悟到自己是“学与研”的主体，而教研员则通过倾听了解了教师们产生问题的症结。2对话、切磋，培养教师教研的能力教研员在

5、聆听和关注教师个人已有的经验和教学行为的基础上，应适时梳理大家共存的问题，并以教师们聚焦的问题为切入点,从“研”字入手，以“问”引“答”,以“问”促“疑”以“问”导“思”,层层深入,各个突破。如：在上述的研讨中，当教师争议时，教研员应适时介入，提出“那么如何把握好显性支持或隐性支持的角度和时机”“教师的显性支持或隐性支持与幼儿和游戏的发展又有何关系”“教师采用显性支持或隐性支持策略的基本前•提是什么”等问题和大家一块探讨。教师经过这一循环往复螺旋上升的过程，通过与自己、与同伴、与实践、与教研员的四种对话，跨进研修的门槛，通过协商

6、解决问题，从而达成共识。再者•，研讨中，教研员还可以利用教师间的差异资源，开展同伴互助，进行合作学习。在合作学习中,教师学会公开自我与直言相告,学会认真聆听与积极回应,通过同伴间的支持、反思、质疑，寻找自身与他人的差距行为，实现研讨中的“模仿一内化一反思一实践”，把别人看到的问题变成自己发现的问题，教研员乂把H己想说的话变成教师说出的话。这样的互动，既冇效地推动了群体学习，促进了群体专业成反，同时也重建了教研员与教师的关系。正如英美告诉我们的经验：“校本教研成功的-个最棊本的要素是教师间的合作。”3.互助、引领，让教师体验教研的

7、快乐在教研活动中，如果没冇教研员的专业引领，教师的行为始终只能停留在模仿、复制的水平。缘此，教研员在研讨的关键处应从理论高度捉出可供教师学习和思考的问题，这样才能既解决了实际问题，乂注重了经验的总结、理论的捉升，解析理念与实践的关系。例如，在“数学活动中，给幼儿提供的操作材料为何要体现层次”的课例研讨屮，教研员应先顺应教师的思路，让教师领悟纲要椿神，再运用“尝试体验式教研方式”让教师以孩子的角色去摆摆、分分操作材料，亲历、感知应怎样提供和投放材料才利于幼儿的发展,从而让教师感悟到：“由于幼儿的知识、经验、能力存在差界，故此，给幼

8、儿提供的操作材料一定耍体现层次，这样才能满足幼儿的个体需求。”通过这一“支架式的“做”与“研”，使教师建立行为与理念的联结,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建，同时也拓宽了教师的视野，增加对知识的积淀，还让教师体验到教研的快乐，从而走上研究之路，真正使教