谈教研员在校本研修中的双重角色_

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1、谈教研员在校本研修中的双重角色         ------上海市徐汇区教师进修学院 高永娟     学校工作中最难的工作莫过于使每位教师上好每一节课。开展以校为本的教学研究工作的目的也就是要促使每位教师上好每一堂课，促进教师的专业发展。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是“研究、指导、服务”。教研室的这种“研究、指导、服务”职能是通过教研员的工作得以实现的。在新课程实施的过程中，学校和教师遇到的困难和问题会更多，教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展，成了摆在每位教研员面前的一个重要课题。审视自己近年来的教研工作实践，我觉得教研员应充分

2、认识自己在校本研修中的双重角色，并努力“演”好这双重角色，才能真正做到研究切实有效，指导有的放矢，服务满意到位。  一、教研员在校本研修中既是学习者又是指导者     理论指导、专业引领是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的实践。教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。随着新课程试验的全面开展，教研员与广大一线教师站在了同一起跑线上，对新课程理念的解读、对学科教学新理念的了解，及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。教研员要能够在学科教学上有的放矢地引领教师将新的课程理念化为自己实实在在的课堂教学行为，就必须领先于基

3、层教师一步认认真真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。学习是教研员提高自身的专业水平和综合素质，进行有效专业指导的前提。只有自己通过学习具有了比较深厚的理论，才能为一线教师提供对课程理论、校本研修理论，以及研究方法和技巧等方面的专业引领，使其开阔视野，更新观念，提升其教育理论水平和专业素养。        就语文学科来说，语文课程的价值重心在发生着重大的位移，即从“以知识为本”转向“以人的发展为本”，转向学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展。语文课程标准特别强调学生如何主动建构与文本、与教师之间平等的对话关系，强调语文教师如何尊重学习主体的生命体验和个性选

4、择。这种语文课程理念的重大变革，预示着课程目标必然从静态趋向动态、从固定化趋向生成化。        这给传统的语文课堂教学带来极大的冲击，教师要改变一种习惯了的教学方式往往是一个很艰难的过程。教研员在自己学习、领会、提升的同时，应积极指导教师在教学实践过程中逐步转变教学理念，改善教学行为。        在推进上海市小学语文课程改革中的进程中，我参加了课程教材的编写工作。参加教材编写工作对我来说是一次极好的学习新课程理念的机会。在编写教材的过程中，自己对语文新课程提出的注重“学生的言语能力、思维能力和情意要素的全面发展”的认识在不断深化。自己时常站在教师教学的角度去

5、思考：面对文化背景、个性有差异的学生，我会怎样去教？可能会遇到一些什么问题？可以有哪些办法去解决……在这样换位思考的基础上，结合新教材在实验过程中教师们遇到的难点问题，梳理出语文新教材研究主流方向，为各校的校本研修提供课题研究的抓手，指导学校根据本校的实际情况，找准在课改实验过程中课堂教学中亟待解决的几个问题，组织教师进行专题研究。教研员一方面自己学习新的教育理论，学习先进的课堂教学、评价方法，一方面将学习心得化为具体的实践指导，从而促使教师在新课程带来的新课题的研究过程中转变教育理念，更新教育行为，提升教育能力。从而指导教研组从“事务型”教研活动向“研究型”教研活动

6、转变。   二、教研员在校本研修中既是参与者又是组织者     “教研员”顾名思义应是“教学人员”和“研究教学的人员”。因此，他们首先应当积极参与课堂教学活动，参与教研组研究教学的活动。只有经常亲自参与了课堂教学实践活动，才有了对新教材的直接的感性认识，才有了对教材选文的适切性的理性认识，才有了对学生学习起点的正确的认识，才能准确把握教学的重难点。        另外，新课标要求“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”。这样，语文教材内容的教学自主性大大增强了。只有经常参与不同类型学

7、校的原生态的教研活动，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。                         比如：我在参加了几所学校教研大组组织的研究课后发现：由于过分强调“给学生拓展的空间”，出现了为拓展而拓展的现象，一节课拓展内容很多，而语文课文本身应引导学生学习的语言文字被忽视了，出现学科方向的迷失。        再如：课标强调语文教师应尊重学习主体对文本的个性化解读，强调尊重学生个体的独特体验，不少教师因此而放弃了对学生进行语言文字训练，课堂上充斥着“空洞的感悟”；放弃了对学生社会主流意识、价值观的正确引导，课堂教学异化成了“你说