学案课堂教学小组评价指导建议

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1、学案课堂教学小组评价指导建议太钢郭彩虹为进一步推进“导学案”课堂教学，体现新课程改革理念，让学生变成学习的主体，更好的发挥自主学习、合作探究的作用，将课堂真正交还给学生，现将我自己所及整理的一些学案课堂教学评价资料和人家交流。评价的现实意义根据马斯洛的“人的动机理论”，人的物质和安全需要得到满足z后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多的希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨人潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极人的释放出来。因此，对学生而言只耍得以恰如具分的认可，得到尊重,他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满

2、足他们口我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的口标，从而提高课堂效益，构建高效课堂。小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学屮的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。小组自评也称小组口加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，曲于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组

3、合作学习后，教师耍提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突岀一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价两者齐有侧重。小组自评侧重于组内个体Z间的互评，教师评价基丁•教师对小组群体Z间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠止。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目

4、标迈进。还可以小组之间互评。主要看一堂课屮哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组Z间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。小组奖励策略合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终H标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生

5、的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利丁•激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号、颁发奖品等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示口己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习冃标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。建立小组合作评价考核机制在进行小组合作学习中，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提岀问题后,在组里学习比较好的同学能够踊跃举手

6、回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制沱明确的小组评价制度。小组合作学习评价制度（1）•职责轮换制度：小组屮设立组长、副组长。组长为常任制（任期一学期），副组长为轮换制（每周轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。(2)•学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人

7、展示完，其他人补充完善，要学会倾听。(2).小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。(3)•限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。(4).“四人互助组”落实制：4人小组结成学习对子，对学习冃标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。(-)评价制度的建立教师评价小组评价细则与标准1.教师对小组预习“学案”评价“学案”要求学生在课前预习