学生的化学学习能力及培养策略

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1、学生的化学学习能力及培养策暁摘要：随着学习活动的进行、学生的学习能力不断提高，对学习活动的定向和控制作用不断加强，使得知识技能的学习不断深入，活动任务的难度不断增加，知识、技能和策略的结构化、网络化程度不断提高，从而使学生的学习能力不断发展并达到新的水平。关键词：技能和策略；分层递进；不断提高；思维活动中图分类号:G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)19-0038素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，其教学的主要n的不能

2、仅仅局限于学科知识的传授和技能的训练上，而应该以培养学生的学习能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。学习能力是创新和实践的基础。试想一下，不知道怎样学习和思考的人又如何能独立地进行实践和创造呢？一、化学学习能力的构成和实质什么是能力，心理学家认为，能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征。化学学习能力是在化学学习活动屮形成和发展起来的，使学牛运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工和利用信息，从而分析和解决化学实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有知识、技能策略的定向调节和控制

3、下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和学习策略，则学习活动的定向和执行环节就不能实现，也就无法形成相应的学习能力。因此，构成化学学习能力的基本要素主要包括化学基本知识、基本技能和基木策略。前两者在后两者的基本导向下内化并结构化、网络化、从而形成相对稳定的结构，这个结构就是学习者的认知结构。认知结构从学习活动的静态来考查，可以认为是储存在学习者头脑中的知识；从学习活动的动态来考查,可以认为是学习者进行加工和同化新知识的“先行组织者”，是学习新知识的生长点。它不断同化激活、加工、提取和储存学习对象，

4、使之处于有序的结构化和网络化的状态。因此，化学学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和策略。它不是知识、技能和策略的木省，而是结构化、网络化和程序化的结构系统。只有结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略，才具有稳定的结构功能，才能对学习活动发挥直接稳定的、高水平的调节和控制作用。二、化学学习能力的形成过程化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使它们不断综合化和概括化而实现的。化学学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的化学

5、基础知识、技能和策略，知识构成化学学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力；然后，学生通过积极的思考和不断地整合，将新的知识技能与原冇的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，知识和技能的网络化水平是决定学习能力水平高低和发育水平的关键；最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略方法，以活动任务和问题为中心，将不同的知识技能进行组块，实现知识、技能和策略方法的融会贯通以及高度网络化和系统化，形成有利丁问题解决的程序化的活动经验结构，这标志着学生的学习能力达到了较高的水平和状

6、态。三、影响学习能力形成的基本要素1.智力因素与非智力因素是制约化学学习能力发展的心理基础化学学习活动是智力因素与非智力因素相互协调运作是的过程。学生的智力因素与非智力因素共同制约着学生掌握知识技能的速度和质量，也制约着学习能力形成和发展的水平。学习活动中的智力因素主要由感知、记忆、思维、想象、言语等心理因素构成，它直接参与认识客观事物的具体操作。非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志等，它在学生的学习活动和能力发展中起着重要作用，忽视

7、非智力因索的培养，就不可能有效地形成和发展学生的学习能力。2.化学学习活动是形成化学学习能力的基本条件学生的学习活动有内部活动和外部活动两部分构成。内部活动及心理活动，它通过语言、形象、文字和符号对化学学习对象进行感知、记忆、思维、想象、言语表达等心理活动，以实现化学知识的内化、概括化和系统化。这一活动有利于形成和发展学生的观察、记忆、思维、想象和表达能力。外部活动在课堂教学屮主要是学牛主体的实践操作性活动，如阅读、谈论、练习、交流、操作、制作、实验等，这种直观的外部操作可以加速学生掌握知识的内化

8、过程。外部活动需要有内部活动的参与和支持，二者不可分离。外部活动不仅能促进学生基木心理能力的发展，而且在外部活动中学生通过对化学知识的基本操作、运用、逐步学会获得化学知识的策略，进行创造性思维和想象，从而形成和发展学生的自学能力、实验操作能力和问题解决能力。3•思维能力和学习策略是化学学习能力的核心成分学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展，所以思维能力是化学学习能力的核心。思维能力是一种指向问题解决的、间接地、概括的认知过