学生自主学习能力的培养策略

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1、学生自主学习能力的培养策略　　【关键词】自主学习能力参与意识探究意识主体意识　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0026-02　　2011年版课程标准指出，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。这就要求教师在讲授知识的同时，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。学生自主学习能力的培养，是每位教师必须重视的问题。笔者结合数

2、学教学实践就如何培养学生自主学习能力浅谈自己的一些体会。　　一、注重激发学生学习的主动性，培养学生的参与意识　　布鲁纳指出：“教一门学科，不是使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”5数学内容比较抽象，学生难免会对数学学习材料感到枯燥乏味。因此，教师在教学过程中应当把激发学生学习兴趣作为出发点，善于用生动的语言、直观的教具和富有意义的实例，创设生动活泼、丰富多彩的教学情境，诱发学生强烈的求知欲望，让学生乐意参与教学活动，并真正实现学生在教学活动中的主体地位。例如在教学《分数的初步认识》一课时，笔者以故事

3、引入，吸引学生的注意力：师徒四人去西天取经。一天，天气很热，师徒四人路过菜园，停下来休息。猪八戒见了大西瓜口水直流。师傅说：“要吃西瓜可以，不过我得先考考你们。”悟空和八戒连连点头说好。师傅说：“有4个西瓜，平均分给你们二人，每人得到几个？”徒弟一听，哈哈大笑，这还不容易分啊！师傅接着说：“要是把2个西瓜平均分给你们两个，每人得到几个？”八戒说：“1个呗，师傅，你能不能不出了，太简单了！”师傅不紧不慢地说：“要是把1个西瓜平均分给你们3个，每人得到多少个？”机灵的孙悟空哈哈大笑，而八戒这回摸不清头脑了。笔者顺势提问：“同学

4、们，你们有办法吗？谁还可以做师傅，考考徒弟呢？”通过创设有趣的故事情境吸引学生注意力，让学生参与其中，在解决问题的过程中激发学生求知欲望，引导学生学习新知――分数的初步认识，从而培养学生学习的主动性。　　二、注重获取知识的探索过程，培养学生的探究意识　　认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣，获得成功。因此，教师应尽量多给学生提供探究的机会，让学生结合已有的知识经验，主动参与探究新知识的过程。教师根据教材的结构特点，结合学生的已有知识及智能水平，想方设法激活学生思维，引导学生探究新知。

5、　　如在教学《角的初步认识》后，为了让学生更好地掌握知识内容，笔者提出了一个问题：一个长方形剪去一个角后，还剩多少个角？笔者让学生先带着问题独立思考，然后让学生分小组讨论，根据自己的想法，动手剪剪，最后小组合作整理出结果，再向老师汇报结果，看一看哪组的想法多？小组里马上热闹起来：剪了一个角后，有的剩3个角，有的剩4个角，有的剩5个角……5在小组的交流讨论中，学生总结出了4种结果，并能描述自己的剪法。（1）剩3个角。这样引导学生全身心地投入独立思考与小组合作探索的过程中，不仅有助于提高学生的口头表达能力、交际能力，还能检验学

6、生对知识的掌握情况。在合作交流中，进一步加深学生对角的认识，有效地促进学生自主学习、自主发展，为学生继续学习角的度量打下坚实的基础。　　又如教学《一位数除多位数的竖式计算》时，可以让学生在一位数除两位数的基础上，进一步探索出一位数除三位数的计算方法。第一步：从最高位除起；第二步：最高位不够除，再拿一位出来；第三步：每次除得的余数必须比除数小；第四步：除到哪一位就把商写在哪一位的上面。教师有意识地出示以下题目，让学生进行探索，然后师生共同小结。　　例如：①482÷2=（）　　②485÷5=（）　　③623÷6=（）　　先让学

7、生列出竖式，第①小题每一位上的数都整除了，没有余数，第②小题最高位上的数不够除，商是两位数，余数3要比5小，5落下和3合并除以5商是7。（学生探索小结），第③小题除到十位时，因为2除以6不够，所以要在十位上补0。（学生探索小结）课堂上积极投入的学生们获得了老师的肯定，即培养了学生的探究兴趣，又让学生尝到了探索成功的喜悦，发挥了他们学习的积极性，学生的自主学习能力得到进一步提高。　　三、注重学习过程的评价级指导，培养学生的主体意识5　　小学生年龄小，可塑性强，他们的主体意识时刻影响着他们的学习活动。教师在课堂上经常以鼓励为主

8、，通过简洁、中肯的评价去满足学生的成就感，唤起学生的主体意识。经常采取信赖、欣赏的态度去看待学生，会使他们获得进行自主学习的强大动力，提高教学效果。　　除此以外，教师要注重学习过程的指导，教给学生科学的学习方法，发展学生独立学、思、用的能力，培养学生养成良好的学习习惯。只有这样，才能使学生乐于学习，主动