小学习作作前指导的有效策略

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1、小学习作作前指导的冇效策略江苏省盐城市第二小学胡怀春语文新课标（2011修订版）将实验稿中第三学段的“作文”与笫二学段的“习作”统一为“习作”。这里的“习”可以理解为小断地练习写作文，习得写作文的方法，因此需要教师精心指导与点拨。但是学牛的习作究竞何时指导比较适宜，众说纷纭。有人认为课前指导重要，有人认为习作后的指导璽要。其实，一次完整的作文教学包括三个阶段:作前指导、作中指导、作后讲评。这三个环节，每一个坏节都很重要。哪个坏节需耍花更多吋问、花更多梢力指导要根据具体的习作内容而定。苏教版小学语文教材三到六年级习作内容人

2、致可分为活动体验类、观察记录类、新型文体类、生活记叙类、编写故事类。笔者认为前而三种类型的习作内容需要花更多的时问与精力在作前指导上。卜面结合我的学习•教学实践，提炼出一些作前指导的有效策略。一、活动体验类赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,小断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛卜,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语°”因此，习作之前教师必须粕心设计一个学生感兴趣的活动,如贴鼻了游戏、斗蛋比赛、科技制作等活动。这些活动生动、肓观、可感,能引起学牛•的兴趣，能解决习作素材的问题，激发学生的表达欲望。苏

3、教版四年级卜册习作7要求完成一篇体验类的习作。我与学生玩了一个贴鼻子游戏。人的脸安排班级画画较好的同学完成。画之前我悄悄交代他画一位班级同学的脸，小过脸上小要画鼻了。这时人家都在猜测教师要他画这幅画干什么，为什么没有鼻子。参加游戏的同学，眼睛上被蒙了两条红领山，我调侃道：“现在门都是双保险，我这游戏也得双层保险同学们都笑了起来。游戏中，我跟卜面的同学'｝肖悄地说：“一、二两组的同学注意了，小论他贴得怎样，你们都说'对三、四两组的同学注意了，小论他贴得怎样，伤〈们都说'小对'。”轮到最后一位同学贴的时候，我悄悄将人的脸倒了

4、过來，无论怎么贴，都是可笑的。游戏屮，我故意设计这些坏节，增加了笑点，目的是让学生能有深刻的体验，让学生“易于动笔、乐于表达”。活动结束后，小急于让学生动笔，先跟他们谈谈印彖深刻的环节。说得清斃才会写得明口。说小清楚的同学，倾听别人的发言便是一个回忆的过程、吸纳的过程。卜面的习作便是游戏结束后进行交流的基础上完成的。需要指出的是这些体验活动小同于我们学生体育课的游戏、科学课的制作11千力小要为了体验而体验，它是为学生的习作服务的。因此，教师在开展体验活动Z前一定要精心设计，设计每一个环节，包括体验之前的谈话与体验之后的交

5、流。二、观察记录类观察作文的教学对许多教师來说是道难题。教学屮常出现这样的现彖:给时问观察了，但是学生写出來的作文仍然达小到习作的要求。问题在哪?就我的实践来看，至少有两个原因。其一，学生小明白什么是观察。提到观察，学生往往只知道去看，小知道还要听一听、闻一闻、摸一摸;其二，我们布置学生去观察吋，要求很模糊，小够具体，学生无所适从。这样的习作通常小是一节作文课能解决问题的，需要教师一步步的引导、学生一点点的积累。其中，比一篇习作更重要的是学生是否学会了观察，能否坚持观察、记录。三、新型文体类在苏教版的教材的习作中，要求学

6、牛写读后感、写新闻报道、写信。学生对这些文体比较陌生，小知道具体的行文要求。习作之前需要教师一步步地指导。特级教师吉春亚的读后感教学值得我们细细品味。吉教师认为一篇完整的读示感分为五个部分:引（所读的书）、概（主要内容）、议（文中内容）、联（身边现象）、结（总结全文）。教学这部分内容时，第一步是范文引路，学牛读范文，在文章的各个段落屮问标明“引、概、议、联、结”的字样。学生初步了解了写读后感的基本路子。第二步教师给学生出一道题:把题冃和联系实际的例子连接起來。这一步突破难点，让学纶感知如何联系实际。第三步为了让学生在读后

7、感时安排比较合理，教师给人家一个参考数据,如果一篇500字左右的读后感,大概在“引”的部分（50-60字左右）、“概”（1（）（）字左右）、“议”0100字左右）、“联”0200字以上）、“结”（60字左右）。学生口然明白读后感的重点应该是感想部分。每一步教师考虑的都是学生，都是想着如何让学生能更好地掌握写读后感的方法，让他们有规律可循。对于新的文体，教师细致入微的指导很有必要。前面提到的生活记敘类、编写故事类习作同样需要作前指导，只是作前指导小要花太多时问。生活记叙类的习作，作前教师得指导通常比较笼统。指导记事，按照事

8、情的起因、经过、结果写，经过是重点，耍写得具体11指导写人，抓住人物的外貌、动作、语言、心理描写出来。这些指导没有多人的意义，学生听与小听没有什么差别。编写故事指导过多、过细反1佃容易束缚学生的思维，导致写出来的习作千篇一律。正如管建刚教师所说：“教师的指导过多，对学生的影响越大，你打开了一部分学生思路，往往也会锁住