小学个性化作文教学的实施策略

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1、小学个性化作文教学的实施策略黑龙江省大庆市萨中第一小学王丽莉【摘要】：作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种体现强烈个性色彩的创造活动，而且有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因，并从三个方面提岀了小学生个性化作文教学的实施策略：（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文；（二）冲破思维定势,训练学生思维的发散性；（三）改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。【关键词】：小学生；个性化作文教学；实施策略小学生是具有个性特点的生命体，这决定了小

2、学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。一、小学生作文缺乏个性的原因（一）学生方面小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。小学生缺乏写作动机。动机是行为的动力，没有动机

3、等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时,由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。（二）教师方面在作文训练过程屮，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的

4、反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。二、小学生个性化作文教学的实施策略如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文一位著名教师曾说：“学生如果对一门学科或某一次活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”可见，兴趣是学生学习任何学科的最好的老师，同样，兴趣也是学生学写作文的最好的老师。这就要求我们在

5、作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感觉到写作文不是苦差使，而是生活的需要，自我表达的需要。因为作文是言语交际屮的一种书面表达，这种表达完全是出于某种需要，现实生活中没有一个人会平白无故地写这写那，没有需要就没有作文。因此，每次作文，我们教师或谈话激趣，或创设情景，或亲身体验，使学生渴望与人交流，有了需要，还怕学生无话可写，表达不出真情实感吗？作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”

6、为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，口己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。（二）冲破思维定势，训练学生思维的发散性。在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。主要在于引导学生走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他

7、们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活屮的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界

8、的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？1、同一题目多角度选材为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目