小学数学实施个性化教学策略研究

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1、作者姓名丛聪学科/学段初小数学入职学大时间2009.03.01分公司学大教育西女分公K）学习中心经开校区论文题目小学数学实施个性化教学策略研究［摘要］本文从实施个性化教学的意义出发，提出了个性化教学的要求，对个性化教学的教学策略、学习策略及评价策略进行了一些必要地探讨，为促进学生有个性地发展提供了有效的借鉴。［关键词］小学数学个性化教学研究■*刖吞强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。数学学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化吋便是学习。然而，在实际的数学教学中，我们是不大尊重学生个别差异的，不管学生的原有基础如何，制订相同的标准，采用统一

2、的步调，强调同一的模式，结果产生的都是“一刀切”下的“标准产品”，缺乏个性和创造性。数学教学必须关注学生的个体差异，《基础教育课程改革纲耍（试行）》明确提出：“要使学生在普遍达到基木耍求的前提下实现育个魅旳孩腿。”■要促进学生在教师指导下，主动地京个性地学习。”《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有••个性的过程。”这个耍求落实到一对一教学中，就是要实施个性化的教学。一、“个性化教学”的要求1、尊重差异。心理研究表明，学生认知水平间的差异是客观存在的。学生数学个

3、性发展存在的差异主要表现在：一是学生对新知识的接受程度的差异；二是学生反映在数••••••••••••••••学学迭上股孝异。为此，笔者认为要实施好小学数学个性化教学，首先就应尊重学生差异，适应学生差异，正确认识学生差异，从而让学生构建出自己独特的学习方式和思维过程。为此，教师在教学中就要体现“三个允许”，以利于学生的个性化发展。%1允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”其实是他们思维活跃的一个集中体现。许多创造性的思维火花就是在这一过程中迸发出來的。因此，允许学生“插嘴”是对他们在知识独特理解的肯定，是尊重其个性表现的体现。%1允许学生“答非所问”。学生的“答非所问”能

4、反映学生的思维开放程度。学生在“答非所问”中可发展其思维。因此，允许学生“答非所问”，有利于培养学生的发散性思维，促进学生个性思维方式的形成。%1允许学生“开小差”。学生“开小差”很可能是学生在教学过程中对一个问题或对教师的一句话产生了积极的思考和感想，对于这一种“开小差”，我们应该鼓励，并因势利导，让学生有个性的发展。2、发展个性。个性化教学的主要廿标就是发展学生良好的个性，其要点是“以学生为本”,尊重并发现学生的个体差异，落实学生在学习中的主体地位。教师在教学中要做到“四个鼓励”：%1鼓励学生“质疑问难”。我们鼓励学生自己遇到不懂的问题，-•定要及吋提问，解题有

5、什么困难一定要向教师或学生请教，要正确对待学生的疑惑或发问、反问。经常的质疑，不仅有利于学生学习好有关知识，更重要的是在质疑问难的过程屮，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，以发展学生的个性。%1鼓励学生“一题多思”。要经常鼓励学生用不同的方法解题，不管这些方法是正确的还是错误的，也不管是简单的述是复杂的，只要学生有不同的想法，我们就应积极地鼓励和表扬，以调动学牛学习的积极性。%1鼓励学生“独特思考”。面临-•个问题吋，我们鼓励学生独立思考，用自己最拿手的方法，最独特的方式寻找问题的答案，或看书、或讨论、或请教。在不影响他人的情况下，发挥自己的才智，独立思考，

6、认真解答，寻求到问题的结果。%1鼓励学生“奇思妙想”。学生往往会产牛--些稀奇古怪的想法，这些想法也许正确，也许不正确，但这些都没有关系。学生的一些“奇思妙想”往往是学生思维创新的火花，我们在教学中一定要重视并鼓励这些“奇思妙想”，让学生在“奇思妙想”中获得个性体验。二、“个性化教学”的教学策略1、创设“和谐”的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一•种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于i种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设一个冇利于培养学生健康、丰富的个性的学习环境，强调教学中师生民主与对话、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学

7、中实现培养学生个性的基本条件。①营造民主和谐的师生关系。教师要冇民主意识和对话意识，民主、平等是交流与对话的基础，有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只冇在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。②布置个性化的教学场所。教室的布置要具冇个性化、人文化、知识化的特点，这对学生的学习是非常有益的。如可在教室的四周开辟一些栏廿，介绍数学家的故事，设置数学趣题解答比赛，我的数学口记展示等，通过布置冇关数学栏目，营造具冇数学文化的教学环境，促进学生的数学学习，发展学生的个性。③倡导表达的充分自由。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达，不同的解题思路