语文个性化阅读教学策略研究”课题研究实施方案

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1、“广西小学语文学科特色建设的研究”之子课题“小学语文个性化阅读教学策略研究”课题研究实施方案象州县运江中心校语文课题研究组一、问题的提出（一）时代发展的需要随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。（二）阅读教学发展的需要当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结

2、起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。二、课题研究的理论依据我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是:1.学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求,理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行

3、为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。2.传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重口学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面,又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。1.课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈•伊瑟尔曾在《阅读活动•审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而

4、被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学主的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读,最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。三、课题的界定（一）内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是

5、“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生口己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和仃批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。（二）外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生口己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。（三）特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材

6、料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真止体现以学生为本的教育思想。四、研究目标：（一）通过研究，合理确定个性化的阅读教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读方法，巧妙实施阅读教学个性化的课堂评价，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。（二）通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读课堂教学改革，充分发

7、挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的个性得到最优化的发展。在实验过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。（三）进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍。五、研究对象小学1——6年级的学生六、研究内容本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课木中每篇课文的“教