实验探究适时收放形成新知

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1、实验探究适时收放形成新知一一实验演示在科学课教学中的地位与作用的研究杨屯小学李和敏内容提要：实验演示课中的知识点的提出与形成在课后，不能将”真相"过早泄露；知识的趣味性调节与发挥要见机行事，要控制课堂情趣的“度”；课堂中的偶发“事件”需要灵活处理，忌讳漫无边际地深入讨论:安全防范必不可少，教学中决不能粗心大意。近十年来，我一直担任五年级科学课的教学任务。通过自己的教学实践活动，深深感受到“实验演示”在科学课教学中所处的地位，对学生形成新知，理解文本内容，掌握运用知识起到了不可替代的作用。学生喜欢学，乐于做，印象深刻，对学生的终身发展意义极大。但是，

2、在实验中所暴露的问题和出现的一些情况同样不可避免地摆放在我们的面前。诸如：课堂时间的掌控，学生兴趣的调节，作业量化的评估等等，都需要我们一一去面对。五年级教材共安排大小实验26个，…般属于小制作、小实验，从表面上看，难度有限，无需过多指导学生就能独立操作完成。作为教师就是要将课本知识给予引导、串联和发挥，正确教给学生方法和掌握知识要点。有关教法的讨论和学法的指导，仁者见仁，智者见智，已经不泛其论，有诸多评说，不需要展开深层次的讨论。我就自己的教学体会和感悟与诸位交流探讨，以示读者。一、知识点的提出与形成通过一个实验的演示与操作，就是想告诉学生一个道

3、理或一种现象，让学生理解和掌握这个实验的知识点，运用所学知识完成学习任务。知识点的提出有在实验之前、之中、之后的分别。何时提出最为恰当、适时，诸多名家自有独到见地，不能一概评说孰是孰非。就我多年的教学经验，认为实验之后知识的提出最为恰到好处，其原因有以下几点：(1)设疑激发兴趣。一种现象或一个道理过早暴露在学生面前，就象一部早知道剧中人物命运和场景结尾的电视剧，很难催人再为剧中人物是是非非付出情感，正如足球比赛一样不到最后一刻，难知输赢。设疑是为了催发学生学习，引起学牛兴趣，产牛学习动力。例如，我在教学“水的浮力”一课做潜艇沉浮的实验时，教师和学生

4、一起动手，将潜艇模具中的水仓鼓满，置于水底。停留在水底的潜艇如何上浮？把问题留给学生，教师不必揭露真相。(2)实践产生新知。知识的形成在实践中产生，空头说教无益丁学生的理解和掌握。借“水的浮力”继续探究问题一潜艇要上浮，必须减轻潜艇的重量。怎样才能减轻潜艇的重量，能随意削减或丢弃某部分么?显而易见，这是不可能的事。这种不可能成为可能的实例只有在潜艇的”鱼脑"里做文章，将停留在水底的潜艇，通过人工的办法，给“鱼脯”挤瘪，排出水份，减轻重量，水的托力(浮力〉大于潜艇的重量，口然就上浮。学生在老师的指导下，挤捏水囊，驱出“潜艇”水份，潜艇慢慢上浮，或在水

5、中或在水面，军人根据需要随“意”调整潜艇位置。(3)印象深刻易记。百闻不如一试，亲自参与实践才能根深蒂固。试验不能淡出，抓住学生的兴趣，继续拓展延伸-提出“在现实生活中你能根据潜艇沉浮的原理，说说类似的例子来？”让学牛展开讨论：一学牛说，我爷爷告诉我，鱼儿至所以能在水屮“上蹿下跳”靠的是鱼鳍的力量和鱼肚中的鱼镖鼓瘪；另一学生观察细致，向大家汇报说渔民捕鱼的丝网需下沉的底部要装锡珠，需上浮的部分要系上泡沫；还有一个学生联想他爸爸为防止浸在水'I•的木桶被水漂走，在木桶里盛放右块。如此等等，学牛联想特快，举出牛活半中的一个个物体沉存的例了來说明物体沉浮

6、的原理。能说这样的实验活动不被学生接受？对知识的理解和掌握一泄根深蒂固，终身难忘。知识的形成在演示中理解，在操作中掌握，在讨论屮深化，为将来的终身发展奠定基础。二、趣味性的调节与发挥学生在实验演示课中参与的积极性极高，好奇、爱动的天性充分显露无余。教师要根据学生的习性，有的放矢地开展教学活动，很好地控制教学时间和教学氛围，不能由着学生口己来。同时又不能伤害学生的兴趣，所以实验演示的"度"…定要控制得恰倒好处，既不能随意终止实验，又不能无限度扩张延伸，课堂调控的成败，才能显现教师良好的教学基本功。我在教学"怎样接亮小电珠"一课时，就遇到实验提示中的时

7、间掌控的问题。当时，学生取出“小制作材料袋”中的电源〈干电池〉、几根导线、开关和用电器，学生颇有兴趣接了起来，不经教师指导电灯也接亮了，甚是兴奋。有几个能力稍羞的同学在观望，不知所云，无从下手。喜欢张扬、性格外露的学生在取笑、嘲弄他们。这一细微的课堂动向被我发现了，该如何处置-既能鼓励”成功者”，又不能伤害”无助者”？我灵机…动，请上两位接通电路的学生，让他们再成功地接一次。这两位学牛如法炮制，很快接通电路，使小灯泡发亮。我问学生：“你们觉得他俩接得怎样？”有学生说接得“好”，也有学生提出不同意见，认为接得不如自己。那么到底接得怎样呢?我请提出异议

8、的同学发表看法,让大家来评一评。持异议者说：“接线路时要将细铜丝绞捏在…块，多出部分要用小剪刀除去。”我问：“这是为什么，