小学低年级自主合作探究学习

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1、小学低年级自主合作探究学习在新课程标准下，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。耍求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都要遵守：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作、自主、探究学习也不例外。我们再针对小学低年级学生开展自主合作探究时，可以做到以下策略：1、学生要明确合作学习任务对于低年级的学生要让学生知道本次合作的任务，让学生带着问题去讨论研究，同时问题不能太难也不能太简单，学生在自主合作时，教师也应当参与学生之中。另外，当学生之家发生争议时，教师要给学生方法，组织学生一起，极有必要讨论再讨论。这样

2、学生才会有兴趣、乐于参与、讨论、并与其它意见进行争辩、且不可放之不管。其次，教师要求讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，应该怎么去解决2、建立合理的学习小组合作学习是一个合作互动的过程，因此合理分组对小组合作很重要。教师在组建合作小组是，一是小组人数要合理，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，男女搭配结合，对空间场地的变化要求不高。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，也可以对不同能力的分组。比如：高、中结合；高、低结合；低、中结合；高、中低结合。低年级进行合作最好从2人开始培养。人数太多不利于学生间交流和个人才能的

3、充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与互助。二是分组时，根据合作学习任务可同质也可同异。同质分组要在学生对小组合作学习具备一定的合作能力的基础上进行，尤其是中上等水平的学生，必须具备一定的小组独立合作操作能力，教师才能放开他们去自主合作、去探究。中下等水平的学生分组合作，教师要及时巡回指导,给与指导。同质分组可以是不同的学生经历不同的合作学习过程，组内力量相当、平等，李玉组内成员竞争，给了中下等学生说话的机会，但小组之间水平不一，容易影响课堂教学进度同步进行。质异分组是教师按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，能然不同特质、不同层次的学生进行优化组合。

4、也可根据学生的性格、家庭背景进行分组。由于低年级学生比较活跃，也可以把活跃的与比较文静的相互搭配结合。对于小班的低年级，我们可以多分点组，而大班的低年级，我们可以增加组成员，少分点组数。3、小组内成员分工小组内成员之间合理分工，明确职责，是每个学生都有事做,自己应该做什么事。我们可以在小组内应设小组长、记录员。汇报员各一名4、合理确定活动时间在自主合作中教师要把握好时间，确保每个孩子能够充分探究，尽情讨论，每个孩子在合作过程中都有发言的机会和相互补充，更正，辩论的诗句，是不同层次孩子得到发展