如何指导学生进行高考复习

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1、如何指导学生进行高考复习兴宁一中罗建泉1、提高审题能力的指导审题能力虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还冇一些人对某些题根本看不懂（主要是信息类题，因题干太长，无法从屮获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响其他题的解答）。这都是审题能力不强的表现，如何才能提高审题能力呢？在高三笫一学期期中考试前（10月下旬），我们重点指导学生在审题时注意如下的三个方面的问题：（1）关键词语的理解。有相当数量的学生在审题吋,只注意那些给出具体数值（包括字母）的己知条件，而对另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语，所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变

2、化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲冃，思维变得混乱。如：题冃中的“刚好不相碰”，“连在杆上或绳上的小球在竖直平而刚好能越过最高点”等“刚好”一类的词，不能正确理解其含义。另外在一些细节方而也不注意，如有时把竖直而的图与水平而的图混淆，以至于把问题复杂化（不需要考虑重力时而考虑了重力）。⑵隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述Z中，把这些隐含条件挖掘，往往就是解题的关键所在。如：“两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为o”（因弹力和摩擦力是属于接触力）；“绳子断与不断的临界点为绳子的拉力达最大

3、值”；“追击问题中两物体相距最远时速度相等，相遇不相碰的临界点为同一时刻到达同一地点时卩

4、冬乃”；“做变加速运动的物体，当合外力为最人吋，加速度最大，当合外力为0,加速度为0,而速度达到最大”；“两物体碰撞过程中速度相等时系统动能最小”等都是一些常见的隐含条件，要在人脑中形成一种潜意识。⑶干扰因素的排除。在一些信息题中，题H给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找岀这些干扰因素,并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。2、解题规范化的指导每次考试阅卷以后，总是感叹学生在表述方面存在着相当大的差距，常常是辞不达意,其至解答一道综合应用

5、题也是寥寥儿句就完事。同时，因运算能力也不行，使得该得分的得不到分，或得不到满分，造成无谓的丢分，实在可惜（但这谁也不能原谅）。我们认识到提高语言表达能力、规范解题格式是我校许多学纶应解决的重大问题。为此，我们通过仔细研究高考试题参考答案、查阅资料，备课组活动吋统一认识，在笫一学期结束前（06年1月份）加强了这一方面的指导和要求：首先是文字表述方而要做到以下几点:⑴对解答中涉及到的物理虽而题中乂没冇明确指出是已知虽的所冇字母、符号用假设的方式进行说明；⑵说明题中的一些隐含条件；⑶说明研究对彖和研究的过程；⑷写出所列方程的理论依据（包括定理、定律、公式），其次是列方程解题时要做到“三要三不要”

6、，即：H7V一是要原始式而不是要变形式，如磁场中带电粒子的运转半径，不能直接写成R=—,qBv2而应用向心力公式：Bqv=m—；物体从高为力处白由下落时的速度不能直接写成R血亦，而应由机械能守恒：mv2这一原始式得出等等。二是方程要完备，不能只有结论表达式。如在电磁感M屮电流未知时求安培力，应先把E电路的感应电动势求出，W：E=BLv,同吋利用闭合电路欧姆定律/=——求岀电流人R+rD2r2再由安培力公式F=BIL得到安培力的表达式，而不能肓接只写尸=——oR+r三是要用原始式联立求解，不要用连等式，因为这样往往因某一步的计算错涙会导致整oryr2个等式不成立而失分。如上例中不要写成F二BI

7、L=BL=R+rR+r最后对结果也耍注意：⑴对题屮所求的物理量应有明确的回答（尽量写在显眼处）；⑵答案屮不能含冇未知最和屮间最，字母形式的结论应化至最简形式；⑶有具体数值的问题，最后结果一般不保留分数或根式（中间过程则恰好相反），同时,还应注意最终结果的有效数字位数（一•般保留2到3位有效数字或按题目耍求）。⑷对求解岀的物理量的符号的含义加以说明，如物理圧是矢录，则必须说明方向。在此期间，为使解题规范化落实到位，除了加强指导外，每天要求学牛在答题纸上规范化地完成2道计算题，以切实加强学生解题规范化的训练，发现问题，及时纠正。3、调整良好心态的指导在第二轮复习阶段，经常发现很多学生神情沮丧，垂

8、头丧气，这是由于这些同学不能正确面对模拟训练题、没冇良好的心态而造成的，对此，我们选择在第二次调研考试前（即（）6年3月份）开展指导工作，告诉学生蜃力而行，罐体裁衣。首先，我们引导学生把这些模拟试题分为三种类型：一是你有十足的把握能完成的；二是你心中无底的题，即解答过程中能找得到一些头绪，好像能做得出，但心中又不能完全理解，不一定能得出正确的解答；三是你觉得难啃的题，即有时反复看题都看不懂，很难进入物理情景的