培养学生自主、合作学习、主动探究能力

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1、培养学生自主、合作学习、主动探究能力教师要转变课堂教学方式，注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、把学生的内部灵性最大限度的挖掘出来，让学生主动全面地参与学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力，使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。传统的数学教学模式是以预习新课一一讲授新课一一练习巩固为目的的一种固定教学模式，限制了学生探究未知的能动性，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、让学生主动全面的参与学习，使学生在自主体验屮感受数学，

2、提高探究能力。一、更新教育观念，营造民主、和谐的课堂氛围课堂气氛决定、影响着学生的学习情绪。在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓励的话语使学生觉得可亲可信，让学生在一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育环境氛围屮,尽情释放自己潜在的创造能量。教师耍由主导者成为组织者、引导者和参与者。教学过程是一个师生间多边活动的过程，真才实学的教与真情实感的爱、真心真意的帮结合了起来，就能激起学生的内心动机和智慧。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生激发学生的

3、探究欲望，享受探究学习的快乐。例如我在教学“年、月、日”一课时，在学生明确了平年的2月是28天，闰年的2月是29天之后，乂进一步引导学生探究闰年的规律。学生在合作交流的基础上，得出了4的倍数的年份是闰年这一结论。此时我又指出：如果是这样的话，每400年中就多算了3天，人们想出了一个好方法，公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。这一课例让我真切地感受到师生合作、交流与碰撞的课堂才是充满了生机与活力的课堂。二、创设问题情境，激发学生探究欲槊问题是数学的心脏。没有问题，就无从“探究”。教学中，教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容

4、转化为学生身边熟知的、有趣的情境，引发出所要探究的问题。例如，教小学数学“能被3整除的数的特征”时，开始我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试看！”接着让学生说出一些自然数，而我能对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快揭开心中的“谜”。于是，学生求知若渴的情绪被调动了起来，产生了强烈的求知欲。这样，学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，成了主动探索者。再如“元、角、分、的认识”教学时，我先让学生回答“10+3二13”的等式能否成立，学生回答“能”。那么，“1+3二13”的等式能否成立，学生回答“不能”。我说：“学了这节课,我们就有办

5、法使等式成立。”学生一下子对问题产生了浓厚的兴趣，于是调动了学生的积极性。三、注重实践讨论，引导学生主动参与在课堂教学中，学生参与的形式很多。常用的有让学生动手操作，动脑思考，小组合作，互相讨论、交流等，这都可以让学生参与教学活动，获得知识，培育能力。例如，在讲授“圆的周长”时，按以下过程引导学生：1.自己演示学生在教师的指导下上讲台操作，在多媒体计算机上演示“圆的周长”，使学生对圆周的概念冇…个形象的感知。2.自做实验学生人人动手操作，把准备好的三个圆（课前要求学生用硬纸板做成三个直径不同的圆），分别沿着直尺滚动一周。3.自主活动学生观察后，组织小组讨论：滚动一周的长度与直径长有什

6、么关系？让学生尽情地自由发挥，畅谈己见。4.自我归纳不论圆的大小如何，圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。由此得岀，圆的周长一直径二3倍多一些。这个倍数是一个固定值，我们把它称为圆周率。5.自推公式通过多媒体的信息传递，让学生自C推导出圆的周长的计算公式。这种引导教学方法，极大调动了学生学习的积极性。他们认识到教学过程就是自己跟老师共同创造性劳动的过程，各自显示出了特长和才华，结果是中慢生的心理索质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的的训练，学生不仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。四、深挖课本功能，提高学牛探究能力课木是教与学的依据。课堂上要留有一定的看书

7、时间，引导学生钻研课本，养成良好的读书习惯。山于课本例题最具代表性，教学中要把它的应用功能充分挖掘出來，通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究，在多解中培养学生思维的灵活性和广阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性，开拓解题思想，进而在探索中培养能力。如，在应用题的练习课的教学中，可设计这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72元钱，买一条裤子用了8元。根据条件学生可提出下列问题：（1）买衣服和裤子共用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）