基于文本解读的教学目标研判策略

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1、基于文本解读的教学目标研判策略摘要：记录了解读《火烧云》的基本步骤以及在解读的过程中制定课时教学目标的过程。编者意图解读，定位课时训练总体方向。站在教材、教材编者的角度结合新课标年段要求，思考编者把文章放在这里是想通过这篇文章让孩子学到什么；文本主题解读，找准课时训练主要内容。探寻文本作者生平，文章原著，把握文本原意和作者原意。结合孩子身心特点，找到适合四年级孩子接受的内容；言语形式解读，挖掘课时训练语文要素。落实“语用”最关键的一步，全面、细致地分析，解读文本，挖掘出本课语言训练要素：语言的变化。以期让

2、孩子通过这一节课的实践领悟作文时语言要变化；去伪存精筛选，落实课时训练语文要素。再一次横向、纵向分析，落实课时目标的制定。关键词：文本解读；语用；教学目标现如今“语用”一词已不再新鲜，可是，“种了别人的地，荒了自己的园”的现象，在我们的口常教学中仍然普遍存在。究其原因，就是很多老师课时目标拟定有问题。要做到从“教课文”到“教语文”的转变，首先就是要知道“教语文”该“教什么”？也就是学生能在这节课中“学会什么”。沈大安老师说：“一节好课，三个关键。”一是对文本要有正确深入的解读;二是要创造性地进行教学设计；

3、三是灵活机动的课堂实施。解读是首要任务，一篇课文可以教的内容很多，到底“教什么”就源自老师对文本的解读。老师解读文本的能力、解读文本的角度、解读文本的侧重，影响着这节课的深度、广度和性质。西南师范大学于泽元教授说：“不管什么课，你都要找准核心目标'服务于学生的发展'”。立足儿童，从“语用”的角度，全方位、个性化地解读文本，才能找到语文课该“教什么”，也才能从根本上杜绝把语文课上成品德课，上成科学课的现象。上海师范大学吴忠豪教授说：一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，有些是“基础性”的，包括课文中的生字、

4、新词学习以及课文朗读等，还包括学生已经掌握的语文知识或语文方法;有些是“发展性”的，主要是这篇课文新授的语文知识或语文方法。“下要保底，上不封顶”。我们在确定课时教学目标的时候,要着眼听、说、读、写、思各方面的总要求，用一双“语文的眼睛”去搜索，发现文本“语”的精髓、“文”的走向，在解读文本的过程中提炼课时目标，找准一节语文课该“教什么”。这里就文本解读的几个方面简述自己对文本解读与课时目标制定的看法。一、编者意图解读，定位总体方向文本选入教材时，编者按照一定的意图将几篇文章安排到一个单元中。解读编者的意

5、图，就能帮助我们找准单元训练主题，定位课时训练方向。《火烧云》是各版本教材都选用的一篇经典课文。虽然都出现在四年级上册，但人教版放在了第一单元最后一课。本单元还选用了《观潮》《雅鲁藏布江大峡谷》和《鸟的天堂》三篇文章，《火烧云》是本组最后一篇。通过比较不难发现，本单元课文从不同角度呈现了大自然奇妙的景物。根据课程目标总要求、年段要求及本组文章的特点可以确定本课的训练方向：通过略读发现大自然的奇妙。而西师版教材《火烧云》岀现在第二单元的第一课。本单元的课文还有《莫泊桑拜师学艺》《一次特殊的实验》《金蝉脱壳》

6、。四篇文章，文体完全不同,却指向同一个“语用”训练方向:观察。《莫泊桑拜师学艺》巧妙地把观察生活的方法借福楼拜对莫泊桑的指导表现出来。《一次特殊的实验》则通过施密特博士用生命写下的观察笔记告诉我们科学观察的方法，《金蝉脱壳》则是更直观地以一次实地观察“金蝉脱壳”的过程展现了观察应该从颜色、动作、细微的变化等方面入手。《火烧云》则是通过对火烧云颜色和形状的描写告诉我们对景物的观察，不仅观察"景”,更要观察“境”。同时，《火烧云》作为本组第一篇课文，编者的意图可见一斑。据此定位本课第二课时“发展性”目标制定的

7、核心应该是：引导学生学会观察，表达观察。二、文本主题解读，找准主要内容所谓“主题”即文本原意和作者原意。所以要解读文本主题就要从两大方面入手：一是了解文本的原版，二是作者的生活背景。为保证语言的规范性，大多数文章入选教材时都有适当改动，要读懂文本原意,读文本原版就很有必要了。《火烧云》出自萧红的小说《呼兰河传》。这部长篇小说完成于1940年，此时，萧红已患重病，再加上萧红寂寞的童年和战火纷飞中不幸的感情生活,《呼兰河传》的基调并不似《火烧云》所呈现的热烈、活跃。对原著来说“火烧云”是稍纵即逝的美，是沉重的

8、。以四年级孩子的身心特点不适合感悟太过沉重的话题，所以对本文比较恰当的主题定位就是：观察“美”，表达“美”。有了明确的主题定位，对“美”的解读即可分层出现：首先是自然美，瞬息万变的颜色，灵活多变的形状，都是作者对自然美的表达。其次是发现美，从字里行间品味作者的观察、想象。发现作者的观察方法，体会作者恰当的想象，在发现的过程中达到审美力的提升。最后是向往美，通过感受自然的美，享受语言的美，把学生的情感推向热爱美的高度，以“文”悟