文本教学解读的运用策略

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1、文本教学解读的运用策略文本解读是阅读教学的基础，也是教学设计酝酿的过程。在小学语文教学中，注重文本解读可以让课堂教学走向高效，走向个性。但是，一些教师为了追求教学的精彩，凸显自己的个性及独特感悟，导致解读出现了严重偏斜，使文本“教学价值”流失，不利于语文素养的提升。笔者认为，教材文本之所以为教材文本，在于它的教学价值。在文本解读屮，要实现“教育性转化”。教师要立足教材的教学价值，观照教材体系，关注文本特质，着力文本教学价值的开发。同吋，要立足儿童视角，关注儿童的发展需求。唯此，才能有效培养学牛的阅读能力，提升学生的语文素养。一、观照

2、教材体系，探寻坐标定位教材编写有其结构与体系，它观照了课程标准，观照了学生认知水平，观照了语文与生活的联系……因此，基于教学的解读，就不能仅从单个文本来解读，而应从教材编写体系出发，对照《语文课程标准》，探寻文本在教材体系里的坐标定位，准确把握文本的教学价值。（一）对照课程标准，定位文本教学坐标《语文课程标准》是语文学科教学的“航标灯”，只有遵循它，才能准确把握学科特色，实现有效教学。进行文本教学解读时，我们应该仔细研读课标，尤其应对照相应的年段教学目标，看一看该文本承载了哪些特有的教学任务，言语特色在哪里？独特的育人价值在哪里？…

3、…只有对照课标，我们才能为文本在教材体系里“定位”，才能明晰文本的教学价值。如《最大的麦穗》的教学。研读文本，你会发现课文里有三处运用了分号，课后习题2是这样的“课文有几处使用了分号？画出来读一读,体会它的用法。”编者为什么这样安排？这个知识点一定要教吗？……对照第三学段中关于阅读的学段目标，你会发现第6条是这样表述的：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”原来，体会分号与句号的不同用法，是本学段关于标点学习的一个冃标，这篇教材还有这样特有的教学价值！思想清晰了，教学目标与策略也自然清晰起来。（-）对照单元结

4、构，把握文本核心主旨“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”由此可见文本解读的丰富性和个体独特性。但是教学中，一味凸显自己个性化的解读，就极易偏离文本的核心主旨。而基于教学的解读，就不可以自由为之。因为教材是一个系统，一旦进入教材系统，每一篇文本就承载着编者赋予它的育人价值。基于教学解读文本时，应观照教材的编排体系，从单元结构人手,凭借教材的助读系统，与编者对话，弄懂编者意图，准确把握文本的核心主旨。我们可以纵观整个单元教学内容，借助课后的问题，单元练习等来了解编者意图，把握文本的核心主旨。如：教学《莫高窟》一文，有的老师偏重文学解读，

5、在教学藏经洞一节时，大量拓展了外国侵略者如何盗走大量文物的内容，激发学生对侵略者的仇恨。就单个文本来解读，这样未尝不可。但从教学解读的角度来看，却有失偏颇。因为本单元由这样一组课文构成：《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，很明显，编者的意图在于让学牛感受祖国山河的美丽壮阔，文化遗产的博大精深，激发学生热爱祖国、以祖国为荣的情感。鉴于以上的单元教材分析，引导学习时，应着力让学生感受祖国文化的灿烂，而非对外国侵略者的痛恨、谴责上。二、关注文本特质，发掘教学价值教材文本的编选涉及情感态度价值观、知识与能力，素养的形成与提升……而每一篇文

6、本都有自己的特色，承载着独特的育人使命。基于教学的解读，就需要教师善于思考，善于发现，从文本特质岀发，发掘其独特的教学价值。(―)细读文本，辨析文体特征曾经的语文教学一味强调“品读感悟”，淡化了文体，因而导致教学千篇一律，学生的言语能力提升缓慢。其实，文体不同，写作构思、写作方法、言语特色就不同，教学的策略也应不同。记叙文一般着力于典型事例、人物的刻画上，线索清晰，细节生动。说明文则着力运用恰当的说明方法，写清事物特点。散文的最大特点是“形散神不散”……基于教学的文本解读，教师首先要辨析文体，思考一下本文的独特育人价值,确立好适合的

7、教学内容。例如，一位老师教学《恐龙》，她先让学生读文章找i找雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的特点，然后让学生品读体会雷龙如何大，梁龙如何长，剑龙如何像剑……整个教学过程中，教师忽而呈现图片，忽而呈现视频，让学生充分感知不同恐龙的特点，而对于文章用了什么说明方法来写的，却是只字未提。可想而知，这样的教学不利于学生形成结构化的知识，必然实现不了迁移，对学生言语能力的提升毫无帮助。（二）细读文本，聚焦特色表达语文学科根本特质是学习运用语言，“言意兼得”是阅读教学追求的理想境界。基于教学的文本解读，教师不仅要关注文本内容的理解，更要将目光聚焦在文

8、本富有特色的表达上，在此流连驻足，品赏咀嚼，找寻言意兼得的最佳“原点”。细读文本，你会发现，这些“原点”有时潜藏在文本中邛百生化”的语言现象里，有时潜藏在文本“秘妙处”的语言现象里，有时暗藏在文本屮“规律性”的语言现象里……解读文本时