家长视角下教师专业素养发展探究

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1、家长视角下教师专业素养发展探究家长群体对于教师的评价具有较强的引导性。聆听家长对课堂、对教师的种种意见，既有利于强化家校联系，让家长理解并认可教师的辛苦付出，也有利于教师不断完善自我，实现自身专业素养的发展教师专业素养的发展，既需要教师自身不断探索和实践，也需要外在的指导和帮助。依靠专家评价、同行评价的方式，教师会意识到自身与一名合格教师乃至优秀教师的差距，从而想方设法去弥补专业能力上的差距；依靠学生评价，教师则会意识到自己在教学对象心中的地位，从而纠正专业成长的方向，使自身更加适应学生的发展然而，良好的教育是学校、

2、家庭、社会多方面努力的结果，教师对于自身专业素养的认知，自然也不能忽视学生家长的意见。很多时候，学生心中的好老师未必就是家长心中的好老师，而家长群体处于教育大门之外，却又始终关心教育、心系教育。家长群体对于教师的评价具有较强的引导性。聆听家长对课堂、对教师的种种意见，既有利于强化家校联系，让家长理解并认可教师的辛苦付出，也有利于教师不断完善自我，实现自身专业素养的发展基于此，A市B中学举行初一、初二年级“家长开放周邀请学生家长进班听课。其目的是向家长群体展示本校课堂改革成效，同时也让家长参与到学校的教学管理中来，反馈

3、学校教育教学信息，发现问题并及时改进。在为期一周的“家长开放日”期间，该校初一年级共回收“家长开放日反馈表”61份，其中有效份数50份；初二年级共回收反馈表87份，有效份数81份。反馈表共设置6道问题：对课堂的评价与建议；对本次活动的满意度；希望家长开放日的内容；想对班主任说的话；想对任课老师说的话；想对学校说的话。通过对问卷的分析及对部分家长、学生的访谈，笔者重点思考家长对课堂的关注角度及其对教师的评价，以期明晰家长眼中的优质课堂及优秀教师标准，帮助学校改进并提高教育教学质量—、家长视角下的课堂教学评价课堂教学是体

4、现教师素养最直观、最简洁也是最有效的方式。“家长开放日”期间，该校初一年级学生家长共听课93节，人均听课1.9节；初二年级学生家长总共听课152节，人均听课1.9节。家长对教师课堂教学的评价，虽然不成体系且比较零散，但这些评价或是对于教师专业技能的评价，或是对课堂氛围、师生互动等的评价，归根结底，家长所关注的核心亦是教师在课堂上所展现出的专业素养。而对部分学生家长的访谈结果显示，家长多是在收到学校邀请后自行安排时间来校听课的。多数家长所听科目为有意识选择的结果，只有极个别家长随机来校听课（一）听课节数上呈现出两极分化

5、在对家长进班听课的科目统计后发现，初一年级学生家长所听课节数排前三的依次为数学35节、英语28节、语文24节；地理、生物、音乐、思品课分别为3、仁1、1节。初二年级学生家长所听课节数为语文课44节、数学课40节、英语课30节；物理、地理、生物、历史分别为21、8、6、3节。由此可以看出，家长对“主课”，即语数外等学科的关注度颇高，而对“小课”，诸如音体美等学科的重视度不足，因而导致家长的听课节数上呈现明显的两极分化。究其原因，一是在家长的传统观念里，语数外作为必考学科，重要性自然不言而喻。二是因为从小学步入初中，学生

6、学业下滑严重的学科也多集中在语数外等学科上。三是因为语数外等学科教师担任班主任的概率更大些，这些学科教师与家长的联系也更为密切（二）课堂评价上“班主任效应”明显在对问卷分析后发现，部分班级中，家长进班听课后对于某一学科的评价相当一致，即都是持赞赏和肯定态度，而这些学科的教师又都担任本班班主任职务。可见，在对课堂教学的评价上，家长的态度也受“班主任效应”的影响。日常教学中，班主任所授学科的课堂无论是纪律还是氛围都要好于非班主任教师的课堂。而家长对班主任任教学科的高度肯定，原因之一是这类课堂真正使家长感到满意。其二，则是

7、因为有家长进班听课，加上又是班主任的课，双重效应之下，学生的整体状态要好于平常，课堂所呈现的结果也更完美。其三，不排除个别家长是在迎合班主任，故意给之以较高评价。总体而言，正因为班主任与家长交流之多、之广，双方的了解也较为充分，彼此之间建立了一定的好感和信任，所以家长对班主任任教科目的评当然也会以鼓励和赞扬为（三）不同年级家长的关注点不同学生由小学步入初中，不仅仅是年龄的增长、学习面的扩大，更是其学习心理、认知心理的变化。学生心理上的变化，在课堂上的表现亦很明显，而这恰恰成了不同阶段学生家长所关注的焦点。初一年级学生

8、因为刚刚步入中学，习惯养成、组织纪律以及学习兴趣成了家长关注的焦点，而初一年级教师能否注重对学生这几方面的训练，则直接决定着家长对课堂的评价。初二年级学生经过长期训练，在组织纪律、习惯养成方面问题不大，家长的课堂评价则侧重于教师授课的生动性及趣味性。从家长对学习习惯、纪律等的关注，到对授课生动性及趣味性等的关注，这既反映出初中阶段学生学习心理的