对学习性区角活动的性质功能及指导方法的再认识

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1、对学习性区介活动的性质、功能及指导方法的再认识——幼儿园学习性区介活动的研究与思考时间：2011-9-9作者：黄琼单位:上海市教委教研室來源：《学前教育我的梦想与追求——黄琼从教30年文集》背景提示：对个别化学习活动的研究，是上海二期课改小在课程组织形式上的--种突破、一•个尝试。目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需耍和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。从1999年起，市教研室幼教“新教材试验中心组”的老师们，对幼儿园区角活动屮的个别化学习进行了深入细致的研究。具研究成果，有

2、效地推进了木市各级各类幼儿园对个别化学习的重视和实践。木文，反映了对个别化学习活动（即学习性区角活动）的认识与理解。刊登在《学前教育研究》2001年第三期上。区角活动，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用于价值。针对实践的需要与问题，我们对区角活动的性质、功能及指导方法等进行了全面的分析。一、区角活动的性质定位从区角活动的性质这一维度，我们把它分为三类：一是学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累牛活经验与认知经验。如，生活、健康等内容与

3、技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）等。二是游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如，结构区、表演区、角色区等。三是学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如，有的班级既有语言区、数学区，又有结构区。角色区等，满足孩子（尤其是托班、小班孩子）学习与娱乐的不同需求。目前，我们“市小心教研组”把研究的重点放在学习性区角活动的探索上。试图把学习性区角活动这一涵盖面广、功能独特的教育形式进

4、行金面的梳理，以期在幼儿园教育活动屮发挥其更充分的教育功能。学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动坏境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。它是以学习为主的。可以是单一内容的学习，如数学区、语言区等，也可以是综合内容的学习，如生活区。棋类区。在学习和探索中，认识周围的牛活环境和客观事物。它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作川屮，去观察、去休验。去探索。去发现，积累各种经验。它是以个别化学习为主的。幼儿完全按照自己的需要

5、、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作的时间、速度和次数。它是以教师预设与幼儿自发牛成相结合为主的学习活动。学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄冃标和阶段冃标，根据幼儿当前的发展需耍而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是H主的、白动的，是独立的、个性化的。因而，它也是--种更多地体现为过程性模式的学习活动。概言Z,学习性区角活动，具有以下三个特点：笫一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根

6、据学期hl标或阶段冃标制订的。相对于集体教学活动而言，冃标要更宽泛些、长远些。同时,这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩了在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按H己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但

7、最终是耍达到学期目标或阶段目标的。第三,活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化学习的方式,更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加徳纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差界、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差界。这就使我们意识到，要真止尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别

8、差开观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。二、学习性区角活动的功能价值（一）学习性区角活动，体现了新的教育冃标价值观在学习性区角活动屮，每个孩了能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进