区角活动的观察指导

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1、区角活动的观察指导小二班张俊琴2009.5本月我们着重进行了区角活动的开展与交流，区角活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在区角活动屮通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。但在实际过程中究竟如何体现这种关系？教师应该承担何种角色，才能起到主导作用；幼儿应该如何参与活动，才能体现出主体性？这些问题没有固定的一成不变的答案，我们老师只有不断实践，积累经验，根据不同的情景，做出灵活的判断与处理，才能在教学过程中产生有效的师生互动和生生互动的效果。实施

2、教育，观察先行。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真止了解孩子的内在需要和个别差杲，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适吋地引导。这一观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。1•在观察的基础上，调整对不同

3、层次幼儿的指导行为。幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，分析该孩子达到那种心智水平，教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。案例1:漂亮的头发王智贤和孙启圣止在美工角活动。他们非常专注地根据手工纸上的图示进行自主学习。但是孙启圣折却把头发剪段了，我在一旁静静地观察着，清楚

4、地找到了问题的症结所在：孙启圣剪到纸边上的时候没有转弯，这个有点共性问题，为此，我就有针对性地采取了讲评的指导方式。我拿出手工纸，对照画线图示，与幼儿一起找问题，帮助幼儿解决这个难点，当剪到纸边缘时，不能再剪了，否则要断掉，而是要转弯继续剪，再放手鼓励幼儿进行自我学习。最终他们都成功了。我们不难发现教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教

5、师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。2•有效的观察必须学会忍耐和少干预。区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操Z过急，而是耐心等待，讣幼儿获得充分的体验。案例2：好朋友的家封瑾正在挂古诗门帘，陆思远走过来站在她的身边观看。封瑾抬头看着陆思远说：“你到其他地方去玩吧。”陆思远不理她，自顾自的拿起一个字宝宝说「'我來挂。”陆思远伸手去抢封瑾手中的字宝宝门帘，封瑾说：“这里我在玩，你走开。”封瑾抱紧双臂，护着手中的字宝宝说：“你错了

6、，让我来。”“老师……”封瑾大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处…直在观察他们的我。我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。封瑾见我没过去，朝着陆思远瞪圆了双眼,理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。”，陆思远咕哝了一句；“那你玩好了给我玩便走开去找其他内容玩了……当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突吋，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例2中可以看出，封瑾对教师制定的区域活动规则很清楚，如果她请求教师帮忙而我马上就去干预，那她就没有机会帮助同伴明确规则，认识不到自己

7、的对,更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必耍的经验，或学会保护自己，或学会调节口己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又任何而来？长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导

8、幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。总之，在幼儿园的区角活动中，相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的同时又是个别差异的人。教师在区角活动中应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，