对“怎样创建高效课堂”的理解及策略

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1、对“怎样创建高效课堂”的理解及策略对“怎样创建高效课堂”的理解及策略【摘要】高效课堂教师的作用是导，教师的导就是导学和导法，即引导学生学，并告诉学生学习的方法。【关键词】创建高效课童理解在4月18H-4月19日我镇举行的课堂教学竞赛中，看到各校教师的精彩讲解，各位评委精准的点评，我对怎样创建高效课堂有了更加深入的理解，主要有以下儿点：一、为什么要创建高效课堂这一点可能是我们一线教师共同的疑惑，难道我们以前的课堂效率就不高？在新课程实施的过程中，专家深入课堂，分析研究，找到了种种抑制课堂效率捉高，导致学生课业负担重的症结所在。—

2、是教师重IT己的教学设计，带着教学内容、教学方法、教学手段走向学生，在课堂上想方设法地完成已设计好的教学任务，并且想方法让学生配合自己完成教学任务，课堂上注重了教师的教，课堂教学过程成了为教而学，学生为完成教师预设的任务而学。课堂上缺失了是以学定教，顺学导教。二是随着教学资源和教学设备和教学条件越來越好，教师注重了直观教学，注重了各种资源的开发和利用，注重了浅表性的活动，表血看到了热闹，实质缺失了深层次的思维活动，至使课堂教学效率不高。很多时候我们的课也许也很过于注重于教学资源、教学手段的使川，让人感觉新颖、稀奇、容量大、设计

3、面广，教学设计存在顾此失彼，让人感觉课堂教学思路不清，冃标不明，、重难点不突出，导致学生学习思维不深、效率不高。教学过程的预设存在以下一些方面的无效，与大家一起反思共勉。1、教学资源的无效性。教学资源是教学的载体，我们在设计教学过程小，每次教学资源的应用都是为了突破重难点的辅助，具有很强的H的性。如果教学资源没有有效的与Z相融合，教学资源就是无效的。2、教学内容的无效性。表现在教学内容过多、过杂，重难点把握不准，以至于一节课内容上不完，缺乏对课标要求的理解，对教材F1标的认识，导致人量作业重复操作，对学生思维方法和思维的发散训

4、练和培养无效。3、教学情境设计的无效性。表现在把简单的内容复杂化。4、教学过程设计杂乱无章，教学手段复杂多样，导致教学思路模糊不清，学生学习起来思维逻辑性缺失，不能很好的突破学生思维的难点。以至于学生思维断层，有位教育专家说得好：现在的课堂教学不缺内容、不缺资源、不缺题冃，缺的是学生的思维；不缺有潜力的学生，缺的是挖掘学生潜力的老师。所以我们老师要弄清学生的思维特点和习惯，顺着学生的思维來设计教学过程，善于给学牛•的思维搭桥铺路，使学牛的思维不断层，这样他才能愿意思考，积极思考。5、调动学心情感的无效。教学过程中如何贴近学生的

5、情感，教师要学会琢磨学/的心理状态，而不是学生顺着老师的心理，现在的学生会迎合老师，顺着老师的心理来冋答问题，其实很多时候是假象，我们调动学生情感的方式要适合学生的心理特点。以上几种情况的无效主要是教师重视了“教”忽视了“学”，学生的学习方法和习惯都没有得到有效的培养和提高。不利于学生高效益的发展。二、什么是高效课堂所谓高效课堂是指在单位时间内（一节课）高效率、高效益地完成教学任务，以促进学生高效发展。那么发展指的是什么？发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合，缺失任一维度都无法实现真正

6、意义上的发展。就教学而言，一方而要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，另一方面耍注重开发课堂教学中自然生成的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，尽可能的做到静态的挖掘和动态的开发，使学生获得高效率的学习过程及高效益的发展。三、如何创建高效课堂由于高效课堂是以学生高效的发展为评价标准的，换句话说，高效课堂不是以教师教的好坏为标准，而是以学生的学的好坏为标准的，比如说，老师讲的很好，但学生在下而睡觉、讲话、或者很努力地听了，但没听懂，这都说明这节课是无效的，所以高效课堂的关注点就是学生学的效果和

7、学生学的状态。看学生是否积极主动地在学，而月•学的效果非常好。所以当前强调创建高效课堂，就是要强调教学的教转变成重学生的学，强调学生积极主动地学。（一）高效课堂课前准备策略1、如何备教材？认真研读课标、教材。从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，明确知识重点、难点和关键点，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作岀对教材处理的构想。促使教师统揽教材、把握教材、挖掘教材、超越教材。2、如何备教学设计？依据新课程教学设计的两个基本思路（即学科课程内容的结构特点、解决问题过程的活动线索和

8、学牛心理发展过程）來设计和组织教学，做到：重点突出、线索清晰、方法得当。如新授课应该抓住哪儿个关健：突出以学定教，当童训练。把促进学生积极紧张的思考作为主耍任务，精心组织学生看书、探究、讨论、合作、交流，安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。（二