對小學生數學閱讀的習慣與創新的探究

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1、對小學生數學閱讀的習慣與創新的探究前蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學會對數的閱讀、對數學文本的閱讀、對與數學相關的材料的閱讀，成為人們必須具備的一種文化素養。在當今信息量激增的社會裡，讓學生學會搜集、處理信息，培養學生較強的數學閱讀能力已刻不容緩。十多年來，我在數學課堂教學實踐中，把握時機、創設情境，培養學生的閱讀習慣與創新能力，使課堂教學質量得到很大的提髙，現就如何培養學生的閱讀習慣與創新能力淺談幾點粗淺的看法:、創造情境，培養學生的閱讀習慣與創新能力俗話說：“良好的開端是成

2、功的一半”o一堂課的情境創設得好壞，直接關系到學生是否主動參與，主動探索。也就是說一節課如果有個好的開頭，學生上課伊始就興趣盎然，可以培養學生的閱讀習慣與創新能力。蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。”激發學生的創新意識，調動其創新的勇氣，最根本的要尊重學生的個性和想象力。沒有鮮明的個性，沒有標新立異的勇氣與信心,就談不上創新。教師要放下“師道尊嚴”的架子，建立一種民主、平等的新型的師生關系，做學生學習的合作者，教學中要尊重學生，不斷鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來，即

3、使答案與問題不大吻合，也應鼓勵學生把話說完，不要隨意打斷學生回答，更不能冷嘲熱諷，隻有這樣學生才敢想、敢說、敢做,才敢展開想象的翅膀，大膽猜測，才能提出超乎尋常的富有創造性和挑戰性的問題二、精心設問，培養學生的閱讀習慣與創新能力“疑”是探索的起點，有“疑”才能產生認知沖突,造成強烈的求知欲望。教學中教師要不斷設疑、激疑，激發學生的求知欲，培養學生的閱讀習慣與創新能力。例如:教學“能被3整除的數”，我創設瞭三個層次的問題:⑴猜一猜:你認為能被3整除的數有什麼特征?有個學生說：“個位上是3、6、9的數能被3整除。”但馬上遭到很多同學的反駁，課堂上立刻引

4、起一陣騷動，議論紛紛，最後有個學生提出：“老師，我認為不能從個位上判斷能被3整除的數。”我投去贊許的目光，他的意見很快得到大傢的認同。⑵學生出題驗證:那麼能被3整除的數有什麼特征呢？為瞭研究這個問題，現在我們改變一下角色，由你們出題考考老師，你們用計算器驗證。學生情緒很高，紛紛出題，結果，老師判斷全對，我又指著學生出的數(如762)說：“這個數能被3整除，我還知道隨便交換數字的位置，組成新的數仍能被3整除,(197)這個數不能被3整除，隨便交換數字的位置，組成新的數也不能被3整除，你們信不信？”學生半信半疑，通過用計算器驗證，結果又對瞭。這時有的學

5、生已按耐不住瞭：“老師，您怎麼判斷的?教我們吧！”我見時機已經成熟，就故意賣瞭個關子：“這個秘密老師暫時不告訴你，聰明的同學們，你們猜一猜，能3整除的數可能跟什麼有關？你們有信心自己探索出祕密嗎？”⑶學生分組討論，自主探索總結出規律。引導觀察：762、726、672、627、267、276,師：''這些數有什麼相同點？”（都是由相同的三個數字組成，隻是每個數的數字排列不同），“數字不變，排列不同，組成的數有一個什麼共同點？”（分組討論），生：“由於數字不變，不管排列怎麼變化，這些數各個數位上的數的和就不變。”師：（指著學生出的數）“那麼能3整除的數

6、各位的數的和有什麼特點？不能被3整除的呢？”（學生分組探索討論）最後，在學生自主探索概括的基礎上揭示能被3整除的數的特征“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。教學中設計的問題要能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生由被動學習變成主動學習。例如:為瞭讓學生進一步理解直線和射線時，我提出：“直線比射線長，對嗎？”問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛舉例說明自己的觀點，並展開討論。通過爭論，進一步鞏固瞭對直線和射線的理解和記憶，而且更重要的是通過實例明確瞭直線和射線的區別三、註重直觀，

7、培養學生的閱讀習慣與創新能力數學教學遵循的是由易到難，層層遞進的原則，培養學生從形象思維到抽象思維是我們數學教學的目標，小學生具體形象思維較強而抽象邏輯思維較弱，有意註意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因而註重直觀教學，指導學生操作，使學生手腦並用，可以培養學生的閱讀習慣與創新能力。因此，在教學過程中，教師要結合本學科的特點，充分發揮教具、學具的優勢，進行直觀教學。例如：在講解《長方體和正方體認識》這一課時,教師就要給學生充分的時間，讓學生說出日常生活中哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，並緊密結合教具、學具，使學生比較形象、直觀地認識

8、這兩種幾何體，並親自指導學生摸一摸它們各有幾個面？在此基礎上，再引導學生與圖形進行對照，在學生腦海中形成抽象的長方體、正方