地理教学中对学生创新思维能力培养策略

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1、地理教学中对学生创新思维能力培养策略创造性思维是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维方式，通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。创造性思维的形式多种多样，它既包括发散性思维，也包括形象思维、逻辑思维，因此，它具有主动性、求异性、发散性和独特性等特征。地理教学中，应注意从以下几方面培养学生的创造性思维能力，以达到启迪创新思维的目的。一、从形象思维入手，启发创新思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从直观生动的形象思维发展到抽象思维。由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现

2、象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料,联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上启发创新思维。如讲风的形成时，举这样一个生活例子提问：“两个液化气罐，一个是空罐，一个是满罐，哪一个压力大？若把两个罐联通在一起，液化气向哪个方向流动？为什么？”学生压力大。”教师进一步引导：空气的流动也是这样，总是从高气压处流向低气压处，空气的水平运动就形成了风。又如学习季风的形成时，提问：盛夏游泳时，当你中午赤脚踏在岸边泥

3、土上感觉怎样？入水后感觉又怎样？以此启发学生，认识海陆热力差异，理解季风的形成。很容易回答:“液化气向空罐流动,因为空罐压力小,饱罐二、求异思维是培养创新思维的前提地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂独特味道之所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。在课堂教学中，冲破思维定势，有意识地教学生从地理事物或现象的反面去思考问题，敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，敢于求异，另辟蹊径，往往会有新的发

4、现。如讲《地球公转和季节变化》时，作这样的假设：如果地球公转轨道平面与地轴夹角为90度，正午太阳高度和昼夜长短将如何变化？四季会怎样变化？地球上的五带又将如何分布呢？又如讲中国地形对河流、气候有何影响时，假设青藏高原位于我国东部，我国气候会具有怎样的特点呢？组织学生讨论，鼓励学生大胆质疑提问、探索求异，学生在这种活动中可不受教材范围、教师倾向的束缚，可以独立地、自主地发展，拓宽思维的空间。三、创设问题情境，为创新思维发展提供动力学启于思，思源于疑。对新鲜、奇异的地理事物产生好奇心是中学生普遍的心理现象。教学中可根据不同课题和内容特点设置悬念、布疑设问，

5、精心创设思维情境，引发学生追切析疑解难的求知欲望，进而启发、诱导学生进入思维、探索求知的活动中。通过创设问题情境，能使学生在“发现问题一一提出问题一一分析问题一一解决问题一一发现新问题”的过程中发展思维，促使思维向髙层次发展。如讲中国地理《气温分布和温度带》一节时，让学生观察“春节哈尔滨冰灯和广州花市”的插图，激发学生的兴趣，然后提问：为什么同一季节两地的景观差别如此之大？学生边思考边讨论，各抒己见，相互启迪，燃起了思维的火花。四、营造民主的课堂氛围，是学生创造思维发展的保障现代中学生好疑问，自尊心很强，期望别人对自己尊重和重视，即使学困生内心深处也埋

6、藏着自尊和上进的火种，希望老师诚恳、公正、实事求是地对待他们。作为教师，一方面要鼓励学生对所学知识大胆设疑，善于发现学生所提问题中创造和探索的火花；另一方面要针对学生的个性差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使学生在问题的解决过程中获得成功的机会，以提高学习的自信心。要尊重学生与众不同的疑问和观点，向学生证明他们的观点是有价值的，让学生感到成功的体验。要鼓励学生,激发学生的学习兴趣，创造令人心情舒畅和亲切的学习环境。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发，民主的课堂氛围是学生创造思维发展的重要

7、保障。五、培养学生的动手能力，为创新思维提供营养实践活动是培养学生应用能力和创造能力不可缺少的重要方面。教学过程中，应注重教学生利用材料和工具亲自动手和实验，使手和脑的活动结合在一起，为创新思维提供营养。如讲经纬网的有关知识时，指导学生用乒乓球做小地球仪，画出赤道、南北两极、经线和纬线，观察经、纬线长短及表示方向，再讲经纬线定义及特点，学生就很容易理解记忆。又如指导学生用地球仪和手电筒（代表太阳光源）可以直接演示地球自转和昼夜更替现象。另外，组织多种形式的地理兴趣小组、搞社会调查、撰写小论文等都是培养实践能力的较好途径。创新思维培养的最好手段和场合应该

8、通过日常教学过程，在教材中渗透，在活动中实现。'‘创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不