信息技术教学中自主探究的学法指导

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1、信息技术教学中自主探究的学法指导摘要：学法即学习方法，是指学生在获取知识和技能、促进自身发展的学习过程中采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等活动方式。口前，国家义务教育课程标准中十分强调〃口主探究〃的学习方式，即让学生通过一定的操作程序去发现隐藏在活动过程中的规律。《信息技术》是一门以实践为主的现代工具课程，课程的实施突出以学为主，突出在操作实践中培养学生的创新精神和实践能力。根据这一特点，教师通常是让学生在一定的情境下，结合任务和问题，通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源，如教材、帮助软件、学习网站等教学媒体或借助伙

2、伴的集体智慧等进行白主活动和探究学习，进行积极主动的意义建构。这是一种很好的做法，它最大的一个特点就是变教师的〃讲〃为学生的〃试〃，有利于学生在主动尝试、大胆猜测、积极反思等主体性活动的过程中，获取最深切、最丰富的感性经验。但是，学生的口主探索是否意味着可以完全脱离教师的引导和帮助？答案是否定的。在学生口主探索的过程中，教师不仅是学生学习的学习的引导者、促进者、参少者，更是学生学习方法的指导者。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能说学到了〃渔〃的本领。应该说，学法指导是个古老的话题,然而在新课程改革的今天,重新审视这个话题,我们将会发现当今

3、的课堂教学在学法指导上仍然存在着许多问题，这些问题已成为当今课程改革主旋律中的不和谐音，与新的教育教学理念是不相符合的。关键词：信息技术、自主学习一、〃自主探究〃的学法指导的必要性（一）包办代替在以往传统课堂教学操作的惯性下，教师很容易犯包办代替的错谋。特别是在学生自主探索的过程中遇到问题时，冇的教师往往会沉不住气，将自己的操作代替学生的操作、以自己的思考去代替学生的探索。比如有的教师在教学中总喜欢自问自答；有的教师嫌学生怎么老是学不会，干脆自己拿起了学牛手中的鼠标；乂比如有的教师将教学过程设计得严严密密，让学生按部就班地跟着老师的思路进行学

4、习，没有了自己的想法；也有的教师自以为采収了〃小助手〃的办法來帮助学习有闲难的同学，不曾料这些小助手的"帮助〃成了〃帮做〃。（二）放羊式与包办代替者相反，冇的教师错误地以为所谓自主探索就是放手让学生自己去探索，教师可以松口气了。因此，在学生的探究前冃的交代不清，探索过程中也没冇很好地去控制,其结果往往是造成了教学目标的不能达成。究其原因，其实是教师対教学目标的认识不清,忽略了对学生探索过程中的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等的指导。（三）一刀切在班级授课制条件下，往往存在着教师以集体辅导代替个别辅导，以同一种要求去要求不同学生的现彖。

5、比如，我们在课堂中经常可以看到冇些教师为了〃集体辅导〃，动不动就在学生探索的过程中用屏幕广播的方式将学牛•的活动武断地打断；乂比如，教师要求学生统一将书翻到笫儿页自学或是指定儿人一组进行合作，完全忽视了每个学生的学习风格和个人需求。正因为在当前的教学中存在这以上这些问题，因此学法指导这一〃老话题〃就有了其〃重谈〃的必要性。二、学法指导的重要性在新的形势下我们重新审视学法指导的重要意义，不难分析，将学法指导作为当前教学改革的一个新的突破口，有利于促进信息技术教学改革。学法指导不仅能充分发挥学生的主体作用，更是能通过学法指导培养学住的学习能力，这

6、也是实施新课程改革的一个重要方面。(-)有利于促进信息技术教学的改革长期以來，我们的教育往往只重视知识的传承，把学生当成知识的容器。信息技术教学也难免受以往根深蒂固的计算机教学思想的影响，课堂小仍然较普遍地存在着教师在上面演示,学生在下面模仿操练的现象，学习内容固定、学习方式单一，教师往往忽视学牛个性、忽视学生白己的认识、体验和感悟。这样的教学实际上是剥夺了学牛思考、体验、发现和创造的权利。以学法指导为突破」可以使我们的关注点从教师的〃教〃转移到学牛的〃学〃，较好地体现课程改革的新理念，促进信息技术教学的改革。(-)有利于发挥学生学习的主体性

7、我国著名教育家陶行知先生指出：〃我以为好的先牛不是教书，不是教学住，乃是教学牛学。〃美国心理学家罗斯也说过：〃每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。〃他们精辟地阐述了学牛在整个教学过程小应始终是认识和发展的主体的思想。作为教师，只是在教学过程屮为学牛的认知和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习。学法指导能把〃教师为主导〃与〃学生为主体〃较好地统一起來，能最人限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学牛在教师的指导下科学地学习。(三)有利于提高学生的学习能力达尔文曾说过：〃最有价值的知识是关于方法的知识。〃埃徳

8、加・富尔在《学会牛存》一-书小指出：〃未來的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。〃可见，学习方法与学习能力Z间的相互关系。前苏联教育家赞可夫则在他的教学