信息技术教学模式浅探

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1、信息技术教学模式浅探信息技术尤其是网络技术的快速发展，对目前普通屮小学的教冇教学方法、课堂教学模式带来了冲击。网络技术的H益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度，为教学手段的现代化提供了物质条件。目前在我省人部分学校（尤其是普通高屮）•!«的学科教学中还沿用曹以教为主的教学模式，学生被动的“接受”，没有更多的时间自己思考实践，不能够白己发现问题、思考问题并解决问题，这样培养出来的学生人部分由于缺乏学习的主动探究和主动创造的意识，自然无法达到索质教育的要求。以学生为

2、中心的教学模式，是近年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。建构主义教学理论认为，每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并冃，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。这种教学模式强调学习过程要发挥学生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学牛:“自主学习策略”和“学习环境”这两个方血进行。但是这种学习模式依赖于学生的自主性和较高的信息素养，在当前这种学习模式带來的问题便是学生的个体学习所得到的答案不尽相同，且容易偏离教学冃标要求。由于学科特点，信息技术的教学

3、不同于其他学科，在课堂教学实践中要寻找切实有效的教学方法，即以教帅为主导，学生为主体的双主教学模式，在这种模式下教师可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”等教学方式，避免让学生在学习过程中迷失探究方向，也避免了信息教师“满堂灌”的现象。通过多年的教学实践，笔者根据不同的学习内容及要求采取不同的教学模式组织教学实践，认为有以下教学组织方式可供参考：1边讲边练信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学牛充分的练习吋间

4、，教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，那么，学习效率难以保证。很多屮学主的心理比较脆弱，自学能力较差，面对新知识茫然失措，上过一、两节课Z后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我们一般应该安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也町以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后能熟练掌握。2采用任务驱动方式，明确学习忖标所谓任务驱动，是指在课堂教学中不是一味地讲授一大堆命令、术语，而是根据学习

5、的知识和技能以及能力冃标需耍，设计出一些有意义的任务，通过学生运用口己所掌握的知识，主动观察，探究和实践來完成任务，从而达到捉高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。教师在教学过程屮只是起看引导辅助的作川，学习的主体是学生。“任务”是指我们将教学目标和教学耍求设计成一系列的“学习实践”任务。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使每一位学牛都处于积极的学习状态，都能根据自己对当前问题的理解，运川共冇的知识和自己

6、特冇的经验捉出方案、解决问题。完成这样的学习需要信息技术教师在教学中采用超前预测备课法，提前儿周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和冇针对性，任务的设计和改动会更加符合教冇教学的规律。3正确的引导探究一切先进技术对于人类都是“双刃剑”，信息技术也是“让我喜欢让我忧”。面对互联网上完全开放的多元文化碰撞和鱼龙混杂、扑朔迷离的大量信息，自主学习的信息引导是一个重点问题，同时也是一个不容忽视的难点问题。如果没有“信息引导”，学生可能会产生“信息迷航”。引导学

7、生以理儕情感控制“网络漫游”的猎奇心态，提高白控力；以健康态度抵御不良信息的诱惑，增强免疫力；以正确观念对相关信息进行准确、全而的价值判断，培养甄别力。在学习中，教师虽然以“平等伙伴”的身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等屮的首席”，一束目光、一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师在学习屮应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是抹持）、帮助（而不是包办），“运用之妙，存乎一心”。我们体会到：教师

8、的引导作用是学生探究的外部支持，如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。而对引导“度”的把握策略,是一种个性化的教学风格，是教师个人智慧的结品，来源于对教学的探索、反思和领悟。4小组协助式学习，培养学牛的团队精神国际21世纪教育委员会主席雅克•徳洛尔指出“学会共同牛活”是应付未来牛活各种危机和适应未来社会发展的基础能力，把“学会共同生活”作为整个教育的基础。为了培养学生共同学习的能力，可以尝试在课堂上适时做一些小组协作式的学习。'‘小组协作