双课堂主题课例式教师培训模式探究

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1、双课堂主题课例式教师培训模式探究为服务课程改革，解决教师培训重心由课程理念向课堂教学行为转移难题,我们采用了双课堂主题课例式教师培训模式,模式虽然有待进一步完善，但其活力已充分显示：优化了教师培训资源、推介了县域典型课改经验、提升了参训教师课堂教学能力、丰富了研修员（引领教师开展校本研修的骨干教师）理论素养；研修员主动请缨，参训教师乐在其中，基地学校积极配合，乡镇中心校进而思考活动乡木校本化。如此备受欢迎的教师培训成效让我们感到欣慰。一模式的创设基础教育课程改革已经走过十个年头，然而新课程教师培训的任务依然艰口。我们是培训者，更应是培训的研究者，我们期累突破教师（教师个体、群体，更或者是

2、区域性教师整体）专业发展瓶颈。通过调研，我们了解到，历经十年，中小学教师的课改理念已经具备，而把课改理念转化为课堂教学行为的能力还十分欠缺，走进新课程的程度存在很大羌异，部分先进学校、优秀教师实践了课程改革，创新了课堂教学模式，多数教师却只停留在观摩学习阶段，其至是今天学这个，明天学那个，到最后却两手空空。课程改革纲要倡导的自主、合作、探究式课堂教学行为没有学会,优秀的课堂教学经验又在质疑声中丢弃。通过调研，我们深知，服务课改深化发展，教师培训的重心应放在课堂教学能力的提升上，教师需要课堂教学的观摩引领、跟进式点拨训练，而率先走进新课程、已经有了成型的课改教学流程的优秀教师，却期望通过行

3、动研究，跨过模仿走进理性，更深度的认识和解决课改屮存在的问题，做有理论支撑的课改行家。基于对中小学课改现状、教师培训发展需求的判断，我们把全员岗位培训与骨干教师培训合二为一，把教师培训课堂与学生课堂贯通，形成了全新的双课堂主题课例式教师培训模式。二模式的结构所谓双课堂主题课例式，就是以学生实际课堂为例，通过现场作课、讲解、评课，落实培训主题，使施训者与受训者在学习共同体中实现各自不同的成长。模式共分前期准备、课例展示研讨、后期跟进三个阶段。前期准备阶段主要是施训者结合年度培训主题，开展备课活动；课例展示研讨阶段主要是施训、受训者共同参与的作课、讲解、观摩、研讨，学习研究培训主题；后期跟进

4、阶段主要是受训教师模仿运用，研修员跟踪指导，总结提高。我们把基木素质优秀、已经取得课改成就的教师组成研修员I才I队，朝着本土行家方向培养，与培训专职教师一起作为施训团队，一次活动一般安排8〜10人参加，设主持人、执教人、评委团，他们是课堂教学的研究者，他们的任务是发现并解决课堂教学中存在的问题，梳理经验走向理性，创新教学模式、引领农村课改；我们把联片乡镇同学科教师组成参训因队，一般40〜60人，能较好的形成研修氛围，他们的任务是主题课例观摩质询，主题教学行为的认同、模仿与践行。模式的特点是：培训活动围绕主题，以课例为载体、以问题为驱动在中小学课堂教学中展开，研修员团队与参训教师群体互为资

5、源、互为主体，共同参与、合作交流,在亲历亲为中各出所力、各取所需。三模式的实践要求探索屮我们也认识到，双课堂主题课例式教师培训模式的实施要切实注意以下儿个问题：1•把握好培训主题教师培训要有主题，有既定主题才能实现培训本意，离开主题教师培训就会迷失方向，活动就会改变性质，就会由共同学习变为评课、掰课、多帮一；主题要有实效性、针对性，培训才不会浅尝辄止、低水平重复；过程中要明确主题，为此我们规定，主持点明主题、基地学校课改经验介绍涵盖主题、现场课例展示主题、执教者剖析讲解主题、合作交流围绕主题、评委团点评升华主题、活动总结延续主题。2•保证施训受训教师百分之百的参与教师的合作学习需要组织，

6、甚至比组织学生更要具体。培训中我们要求研修因队要布好局、把握好生成，唱好双簧，参训教师群体按乡镇、学校分组，促使研讨交流腔似擂台比武，乡乡、校校、组组不甘落后。培训过程中我们的原则是：做减法消除惰性（活动开始做隆重的开班仪式，过程中做好分组要求，后续跟进安排结对帮扶，全程尽可能减少游离于活动之外的教师，参训教师要做到积极主动）；做加法营造氛围（多鼓励表彰,多质询引领，紧张有序，乐此不疲，做快乐培训）；做除法分解主题（大题化小，小题分组研讨，组组人人都有任务，研讨不留死角）；做乘法放大效能（展示交流、智慧碰撞、成果共享）。3.形成合力，突出重点模式本意在于理论与实践的有机结合,以课例为载体

7、,打破以往培训者所独有的偏向于理论的话语。但是单纯的给出“该如何操作”，不讲“为何这样做”，也很难让教师信服，如何引领研讨形成合力、突出重点、分层递进完成培训任务是该模式操作的技术难点，目前是配之主题小讲座予以解决。4.安排好有效的后期跟进以往培训之所以不受重视，其中一个原因就是只培不训，只管灌输不管应用，工作做了一半。本模式中的施训、受训者来自•个乡镇、•个学校、其至一个教研组，为后续与学校结合安排结对帮扶打好基础，从此教师培训就