教师培训反思-听《主题式课例研修行动》感悟

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1、教师培训反思-听《主题式课例研修行动》感悟教师培训反思-听《主题式课例研修行动》感悟；XXX年X月XX日XX日，为期四天的培训，从关老师的培训中我有如下几点收获一、读书；关老师说“一个老师不读书就停止了教学。”他说读书是一种姿态，一种境界，他给我们举了一个例子，一个特级教师每次讲公开课前都要读一万字的书，要么读课标，要么读课例，反复读，反复修改,才能讲出一节成功的公开课。我听了关老师的话，觉得自己简直无地自容了，因为我平时读书特别少，除了备课，看看教材、教参，其它书籍很少阅读，我就在想，我的教学不就要停止了吗？我可不要让它停止，我要让它不停地

2、前进，所以，以后我要多读书，提升自己的专业品质。二、仿学悟创；这次关老师给大家培训的主题是《主题式课例研修行动》，关老师说“学了就有思路，做了就有方法”。我们既然学习了，就要做，首先第一步可以先模仿，模仿就是做，在模仿中学习别人的理论。我们模仿关老师讲的内容，教研组在一起讨论，制定一个课例方案步骤一、背景分析；步骤二、主题选定；步骤三、设定观察点；步骤四、研修方式；步骤五、研修过程（一）确定研课人选（二）选定研课课例（三）建立组织（四）进程安排；步骤六、预期结果展望。接着分组研讨，下一步就是上课、研课了。在别人的基础上，教研组在一起通过三实践

3、两反思，共同研讨出一节课例雏形。三、课例观察点；以前在观课的时候，没有一个明确的目标，就是看这个老师讲的好不好，课堂氛围是否活跃，时间安排是否合理，一节课有没有拖堂之类的。听了关老师的培训，对课例观察点有了一个清晰的认识，观课要把握以下几点1・课时目标的具体化；2•教师语言的术语化；3•课堂环节的有效性；4•作业布置的适切性。特别是看了王丹阳老师的课例《乡愁》，知道了可以从哪方面进行观课，明确了课例观察点的步骤。在观课之前，老师们分组讨论，制定观察点，在观课时围绕观察点进行观课。看完课例后，老师们分组讨论，每组派代表分享观察点。老师们从资源、

4、问题、语言、指导、评价等方面对课例进行了分析，紧扣教学目标，分析的头头是道、可见这几天的收获很多，已经把关老师所讲的内容运用到实践中了。我想在以后的教学中，老师们也会抓住要点，紧扣教学目标来进行观课,相信在老师们的共同努力下，六一小学语数英各科在新的学期有一个新的开始，各教研组长将带领大家走向探索实践之路，老师们将在教学实践中成长，推动教师专业化成长。我以前的教学比较死板，教学成绩一般，没有好的教学方法，课堂上也没有利用好小组，充分发挥学生的自主能力。在今后的教学中要学会吃透教材，学习教法，利用小组合作，充分发挥学生的自主能力，把关老师讲的方

5、法运用到自己的教学中，不断学习、不断思考、不断创新，慢慢改进教学，争取在教学中有一个新的突破。教师培训反思-在生活中感受艺术的魅力;艺术源于生活，但要高于生活。而生活发育于自然，一切艺术形式都能在生活中、在自然中找到它的原型与出处。在毕老师的精彩讲述中，我们领略到了音乐的美妙与艺术的强大一根竹苗可以做成竹笛、萧、巴乌等乐器，我们日常生活中见的葫芦丝是三根竹苗制作而成的，还有八根竹苗的葫芦笙，十六根竹苗的竹笙，二十四根竹苗的传统笙以及三十六根竹苗的改良笙。毕老师以他精湛的技术给我们现场演奏了这些乐器。竹苗是日常生活中常见的普通物品，但是经过人们

6、的加工制作，变成乐器之后却能演奏出这么美妙的声音，让我们不得不佩服大自然的奇妙与人类的智慧。XX中的郭老师给我们带来的是黄河大合唱的完整版，它一共分为8个部分。他从知识背景到词曲创作以及表达的情感等方面，用他精湛的专业知识，深入浅出的给我们做了讲解。第一次听到完整版的黄河大合唱，让我们着实震撼。黄河大合唱创作于抗日战争爆发时期,那时民族矛盾空前严重，光未然老先生东渡黄河时看到黄河两岸民不聊生、一片凄凉的景象与黄河海浪气势磅礴汹涌的景象形成了鲜明的对比，于是萌发出创作的想法，把千千万万中华儿女的民族情怀与满腔热血写进诗歌中。而伟大的人民艺术家冼

7、星海在为黄河大合唱谱曲时，更是融入了他小时候接触到的民间音乐结构与形式。我想黄河大合唱至今仍被人们广泛传唱不仅在于它创作在那样的年代、那样的背景下以及它所表达的情感，更在于它与生活的完美结合。艺术本就不属于艺术家，而是融于生活的，只有于生活的艺术创作才具有灵动的气质，斑斓的色彩。反思现如今学校的艺术教育，大都脱离生活，艺术教育只局限于教室里。不能融入生活，融入自然。画秋天的景色，不带孩子们走进大自然接近秋天、观察秋天，而是让他们在教师里凭空想象秋天的颜色；画花草树木，不是让他们亲自观察他们的形状、颜色、姿态，而是凭借经验、天马行空；再或者老师

8、出示范画，学生照画，不带一点思考与想象。孩子们在学校学着艺术，课下还得报各种兴趣班，大家为了考试，为了升学而学艺术。这样的艺术教育带着功利的色彩，抹杀了孩子对艺术的