农村小学写作教学策略探究

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1、农村小学写作教学策略探究在多年农村小学语文教学屮，我发现很多农村学生害怕写作文，不懂得如何写作文，究其原因：有些教师习作教学观念陈旧，局限于课堂教学，不能很好地将习作与学生生活联系起来，导致学生常常觉得不知要写什么；有些教师缺少对学生习作方法的指导，导致学生在习作时记流水帐,不能抓住一个具体点来写；有些教师没能将阅读教学与习作联系起来，导致学生的习作思维封闭，习作千篇一律，不能从经典课文屮获得习作思路。语文教师如何立足农村实际，全面提升学生的习作能力？下面，笔者结合多年的农村习作教学经验谈几点看法。一、仔细观

2、察生活，获得写作材料农村学生接触大自然的机会多，大部分学生上下学都是与同学结伴来回，他们比城里的学生有更多的机会接触发生在农村的各类事情，但是，山于农村学生家庭教育环境相对薄弱，许多家长外出打工或迫于生计很少过问孩子的学习情况，以致农村学生在习作时缺少有效的引导。小学语文教师作为学生习作路上的引路人，如何引导学生认真观察生活，并能有效地将观察到的现象用文字表达出来？我觉得教师应该在课堂上渗透观察的方法，精心设计一些情景，让学生去观察，并对学生的观察结果进行评价，从而让学生养成仔细观察的习惯。生活就是习作的素材

3、，只有让农村学生获得观察的方法，懂得将观察到的写下來，在习作时才不会感到无从下手，教师在课堂上再引导学生用一定的顺序、方法将观察到的写下来,久而久之，学生不但能将观察到的写下來，还能融入自己的情感。例如，人教版三年级上册第三单元的习作：写一写有关于秋天的作文。我考虑到三年级学生初步接触作文，很多学生不知道要写什么、如何写。而木单元写的是有关于秋天的作文，这对三年级的学生来说，有一定的印象，但他们还不知道如何将有关秋天的情景写下来。于是通过口语交际的铺垫让学生说一说秋天，在说秋天时，要让学生结合自己生活的环境來

4、说秋天，如气候、景象、活动等，让学生回忆秋天，有效的生活的背景能让学牛进一步认识秋天。在学牛获得对秋天的认识后，如何将秋天写下來就是关键。教师耍让学生抓住秋天的特点，秋天里的生产、生活事例，通过自己平时的认真观察将秋天生动地写下来。对于三年级的学生来说，有内容可写，懂得一定的习作方法就能建立习作信心，并逐步获得习作能力。二、借助阅读教学，丰富写作知识新课标明确指出作文要与阅读教学紧密配合。在阅读教学过程中，要注意渗透习作能力的培养，让学生既积累词汇，获得基木的语言知识，还能获得习作能力的提升。不管是低年级的用

5、词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，都要求教师在引导时与阅读教学紧密结合。纵观小学语文教材，每个单元的学习都有一个主题，而每个主题的学习都冇一个相关的习作训练，习作训练放在课文的学习之后，所以在阅读教学过程中，要时刻注意把作文知识有效地渗透到阅读教学中，达到以读促写、以写促读的目的。如人教版四年级上册第一组教材以“自然奇观”为专题，以具体、形象的语言分别描写了天下奇观的钱塘江大潮，世界最深最长的河流峡谷一一雅鲁藏布大峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。这些课文语言优美，

6、教师在课堂教学时，要引导学生认真读书，细细揣摩、詁味作者是如何借助语言文字将优美的风景描写下来，并体味语言文字屮渗透的作者的思想情感。如《观潮》一课，作者是以潮来前、潮来时、潮过后的顺序写的，并用生动的语言将钱塘江大潮的壮丽奇特的口然景色描写得淋漓尽致，这节课的阅读教学教师有意地引导，让学生通过本课的学习获得一定习作方法的积累。在习作引导时，教师要注意让学生体会本组课文是如何描写景观的，让学生抓住自己要写的景观，按一定的观察顺序和观察情感进行习作，并能用上自己积累的语言。如果教师能在阅读教学时，渗透习作方法，

7、学生在习作时就将这些方法运用到习作上，从而获得习作能力的提升，又能进一步体会课文的情感。三、加强习作剖析，提升写作素养好的作文是修改出来的，但现在很多学生写完作文后，不愿意再看看、动手再修改，就直接交给老师，这样对于学生习作能力的提升非常不利。语文教师如何引导学生养成口主修改习作的习惯？如何让学生懂得习作修改的方法？我觉得可以通过作文指导课来完成，主要从两个方面进行：一是展示优秀的习作，通过对优秀习作的分析，让学生知道优秀习作的标准，然后讣学生结合自己的习作进行分析，找出自己习作的优点和缺点。二是分析习作的病

8、例。如何寻找习作中的问题？教师可以将一些学生习作中存在的典型问题进行展示，让学生说说解决的办法。如有的学生表达过于啰嗦，要让他们学会精练的表达；有的学生表达不通顺就让学生自己先多读几遍，从而发现问题并进行修改；有的学生经常会出现错别字，就要鼓励学生与学生之间进行互找，通过互相帮助减少错别字的出现。在几年的农村作文教学屮，我发现作文课堂上，教师如果能经常渗透一些习作修改的指导，学生就会对习作修改产生兴