农村小学作文个性化教学策略探究

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1、农村小学作文个性化教学策略探究所谓“作文个性化”：简单地说，就是学生能自主地写作,写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变过程。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。”因此

2、，要提高农村学生习作的质量，就要让作文个性化的理念在学生和教师的心中生根发芽。通过一些可行性的策略使之得以落实。一、抓课外阅读，多读是基础通过对部分学生的抽样调查得知：70%的学生对课外书还是比较喜欢的，但不是经常阅读。经过分析，原因自然是多方面的。对于农村的学生来说，要看大量的课外书，书籍的来源和读书氛围的形成是两大问题。第一，家长的文化程度不高，绝大部分家长自身就不具备阅读书报的习惯，家里没有书架，没有藏书，更没有安排时间一家人坐下来阅读书籍的氛围；第二，因为是农村家庭，所以让学生去城镇购买一些书籍的做法是较难实施的，家长嫌麻烦，

3、即使关注到这个问题，但往往由于交通不便以及事情的繁忙，答应陪同孩子去购书的承诺往往也是无法兑现的；第三，学生和家长一同去购书的过程中，对于优秀书籍的挑选是比较盲目的，家长挑选的大多是作文书等，希望孩子通过看作文书使得他作文水平迅速提高，而孩子又喜欢看一些漫画等（自然家长是不可能满足的），所以逛完书店，钱花了一大把，可是买回家的书却没人看，怪可惜的！俗话有云：读书破万卷，下笔如有神。把学生长时间地泡在书的天地中，他们阅读面扩大了，阅读强度也便能随之提高。学生对书籍有了一定的兴趣，阅读书籍方法有了一定的积累，在此基础上，教师可试着让学生多

4、背，增强学生语言感知能力，为学生流畅的表达，精彩语句的运用，写出个性化的作文打好基础。二、争做生活有心人，多感悟生活是源泉叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”对于农村的孩子来说，跟城镇里的孩子相比，他们更有别样的生活情趣。如有丰富多彩的田园生活：春插秧，秋收谷；捕姗蛹，抓蚱赣；左邻右舍和和睦睦，孩子嬉闹你追我赶等，都是孩子们喜闻乐见的趣事。有自由自在的学习生活：不管是独自还是成群结队地走在上学或放学的路上，一路的欢声笑语，一路的风光，一路的见闻都是一种惬意的享受，一些视觉上的资源；

5、课外自由的空间无拘无束，不用为要参加什么补习班而烦恼，只要完成作业，他们便拥有了玩耍的权利。所以，对于他们来说，体验式的素材是极为丰富的。我国著名写作学专家刘锡庆教授说：“写作的本质是精神的创造，个体生命力的生动外现，是写作主体的情感史、心灵史。因此，学生的作文应写'我'的自得之见，抒'我'的自然之情，用'我'的自由之笔，显'我'的自在之趣。”当学生有了丰富多彩的生活，有了一颗热情的心，学生的情感自然会激发，只要学生掌握了一定的抒发情感的技巧，那么学生的自然之情便能得以抒发，自在之趣便能从笔尖流泻下来。也只有这样有真情实感的文章才能成

6、为佳作，方显其文章的个性之所在。三、采取有效的形式，多练笔是关键农村的孩子好动，农村的孩子好玩，农村的孩子好说，但农村的孩子并不好写。他们看书不多，词句的积累量不足;他们心中有话却不知如何表达；他们只想早点完成作业，玩比表达自己心中所语来得更为痛快。所以他们有时把动笔当成一种作业，当成一种负担，完成的质量便可想而知，写作的内驱力不足应成为老师们值得关注的问题。在对作文喜欢程度方面进行抽样调查所得：72%的学生表示还可以，但并不是非常喜欢；平时学作文，只有36%的学生表示是为了表达自己的情感，而其余的，有的是为了练好作文考高分而学，有的

7、是为了交作业而学；他们认为命题作文枯燥乏味，因缺少好词好句，时常要为肚里有话表达不出来而苦恼，无从下手。那么激发学生写“心情日记”是否可以扭转乾坤呢？实践证明，效果甚佳。每天写日记对于学生来说负担太重，而且也没有那么多独特感受值得一写，反而使他们更为厌烦。那么让孩子在一个星期里写一篇，改一篇同学的日记应该不是问题。所以所谓的“心情日记”就是以四人为一队同用一个日记本，给小队取一个响亮的名字后，一个小集体便成立了。一周五天，每人轮流写一篇，写之前修改上一位同学的习作，当他的评点老师，在每周五下午放学前交到老师处进行最后评议。老师在看过每

8、一队每一篇的作品以后，在首页写上自己的点评，并打上等级。周一的时候进行公布，对于表现突出或进步的小队颁发喜报或奖励物品，同时选读一些有个性的习作或点评语，进行欣赏，给予借鉴。多练笔可以成就一双勤劳的手，多练笔可以及时抒发