农村初中个性化作文教学策略浅谈——杨萍

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1、农村初中个性化作文教学策略浅谈一一杨萍初评编号:（标题：农村初屮个性化作文教学策略浅谈）作者姓名：杨萍工作单位：黄骅市羊三木回族乡羊三木学校参评学科：中报时间：2012年月日沧州市中小学教师涨升中级专业技术职务资格参评论文农村初中个性化作文教学策略浅谈黄骅市羊三木学校杨萍【摘要】个性化作文教学的时间与空间应该是自由的。应注重把学生的目光引向学校、家庭、社会和自我生活，指导学牛:做生活的冇心人，不断地积累素材，触发创作灵感。引导学生不仅要利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等功能，更要用心去观察休验生活，感悟生活的廿甜。【关键词】个性化；作文教学；怡情；多样化；教学日前初屮学生的作

2、文写作现状令人担忧，作文教学的功利性太强，教师为考试而教作文，学生为应付考试而写作文，成为作文教学存在一个严重的问题是。凶而出现了作文的无序性与随意性，在每个学期初定语文学科的作文教学计划时，只是粗粗地计划写多少篇，至于写什么，怎样写，一切都不甚了了。而一部分学生的写作练习就是为了应付考试，他们跟着中考的指挥棒转：有的唱高歌、说假话、说套话。内容单薄、语言苍白、毫无感情抒发；有的寻章摘句，机械模仿，其至胡编乱造，感情失真失度。这样学生对付作文形成了“套子”模式。结合农村初中的实际，个性化作文教学应引导学生学会观察、学会发现、学会思索、学会研究，在淳朴的生活中发现美、表达

3、美、创造美，进而提高学生的作文能力，并使作文成为展示学牛个性、发展学牛:个性的平台。在农村初中个性化作文教学中，我们采取以下教学策略。一、以农村为特色，利用个性化作文教学资源。农村的山水UJ地养育着祖祖辈辈、酝酿着孩子的童年生活，这种背景为学生作文提供了丰富的资源1、拓展时空。农村初屮个性化作文教学策略浅谈黃骅市羊三木学校杨萍【摘要】个性化作文教学的时间与空间应该是自由的。应注重把学生的冃光引向学校、家庭、社会和自我生活，指导学牛:做生活的冇心人，不断地积累素材，触发创作灵感。引导学生不仅要利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等功能，更要用心去观察休验生活，感悟生活的廿甜。【关键

4、词】个性化；作文教学；怡情；多样化；教学H前初中学生的作文写作现状令人担忧，作文教学的功利性太强，教师为考试而教作文，学生为应付考试而写作文，成为作文教学存在一个严垂的问题是。凶而出现了作文的无序性与随意性，在每个学期初定语文学科的作文教学计划时，只是粗粗地计划写多少篇，至于写什么，怎样写，一切都不甚了了。而一部分学生的写作练习就是为了应付考试，他们跟着中考的指挥棒转：有的唱高歌、说假话、说套话。内容单薄、语言苍口、毫无感情抒发；有的寻章摘句，机械模仿，甚至胡编乱造，感情失真失度。这样学生对付作文形成了“套了”模式。结合农村初中的实际，个性化作文教学应引导学生学会观察、

5、学会发现、学会思索、学会研究，在淳朴的生活屮发现美、表达美、创造美，进而提高学生的作文能力，并使作文成为展示学牛个性、发展学牛个性的平台。在农村初中个性化作文教学中，我们采取以下教学策略。—、以农村为特色，利用个性化作文教学资源。农村的山水田地养育着祖祖辈辈、酝酿着孩子的童年牛活，这种背景为学生作文捉供了丰富的资源1、拓展时空。①激发现实性的作文需求。从学生的交际需要岀发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给准看，从而产生沟通的欲望、需耍和热情。把作文当作实现“沟通”的需要。用笔來进行师生的“真情对白”，用笔來交换同学间相互误解与谅解,用笔來向家长提意见,,,,用实现沟

6、通的需要,激发着学生的作文热情。②创设多样化的交往情境。创设多维度、多层而、多样式、多对彖的交往情景，让学生在与社会的各种关系(包括师与生、生与生、学生与家长、学生与社会其他人群)的积极交往过程中，真实地表达自己的需求、思想和情感。(3)松绑①屏弃“伪圣化”，奉还孩子童真。在“文以载道”的写作传统中，一篇文章是否“载道”成了衡量其价值高下的主要标准，“载道”便成了唱高调、伪崇高、假道学。流风所及，变成了作文教学的片面强调“意义”。②淡化“审题”，放开孩子题材世界。不切实际地强调审题，学％的作文动机就会受到致命一击，不少人会感到作文越思考越焦虑，越写作越吃力，越动笔越厌烦

7、。贴近生活的鲜活题材隔在门外，假人空的内容便乘虚而入。为此，我们淡化审题，稍加点拨后设法让学生尽情地说，充满热情地表达。（4）体验①作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系，而在于让•学半玄•扎扎实实地经历学习全过程；不是灌输给学生写作技能技巧，而是在作文的过程屮，让学生去感悟、体味、发现写作规律。①激发现实性的作文需求。从学生的交际需要岀发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给准看，从而产生沟通的欲望、需耍和热情。把作文当作实现“沟通”的需要。用笔來进行师生的“真洁对口”，用笔來交换同学间相互误解与谅解，用笔來向家长提意见,,,,川实现沟