小学生写作心理探究及写作教学策略

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1、小学生写作心理探究及写作教学策略　　摘要：作文教学一直是语文教学中的难点与重点，是语文教师最棘手的的“老大难”。要抓好作文教学，提高学生的写作能力，就要了解学生的写作心理，以便有的放矢，对症下药。提高学生写作能力的教学策略有：一、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣；二、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心；三、教给学生方法，积累写作素材；四、训练学生敢写多写，克服写作畏难情绪，五、指导学生修改，增长写作知识。只有这样，学生才能提高写作水平，更好地运用祖国的语言文字，适应二十一世纪的教学要求。　　关键词：作文教学；

2、心理探究；兴趣；策略；能力　　中图分类号：G505文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）05-150-02　　在教学实践中，我们发现，大部分学生一听到作文就头疼，就怕。本来，作文是心绪流淌的节拍，是思想飞扬的旋律，而学生们正处于长身体长知识时期，处于一个不断接触新鲜事物的成长过程中，理应对周围事物有着比较敏感的反应与认知，可为什么他们会对作文有着如此恐惧的消极心理呢？要提高学生的写作水平需要哪些教学策略呢？　　一、造成当前小学生作文消极心理的原因　　1、被动写作8　　相当一部分学生怕上作文课，怕写作文。

3、写作行为是被动的，是在老师的监管下、考试的压力下的无奈之举。在这种情形下，他们哪里能体会到用文字表达思想的乐趣？他们的文章从来都不是自己主动创作的，从来都不是自然而然的从心底抒发出来的，而是绞尽脑汁挖空心思胡编乱造的。俗话说：强扭的瓜不甜。学生这样去写作文，哪有兴趣可言呢？　　2、信心不足　　许多学生认为自己文字功底差，根本不是写作的料，不敢把自己的作文给同学、家长看，不愿意和其他同学互换作文来阅读、交流，欠缺了一份自信。　　3、要求过高　　作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对

4、生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了，思想压力增大了，未写而先怵，形成了畏惧作文的心理障碍。　　毋庸置疑，以上这些因素，会严重影响学生作文的积极性，针对这些现象，我们应当在写作教学上采取相应的策略。　　二、写作教学策略　　1、从学生的实际出发，激发学生写作的兴趣。　　1、让学生选择喜欢写的内容。命题形式多样些，写作范围宽广些，可以让学生选择自己喜欢写的内容。英国十九世纪教育家约翰?珞克说：“一个人在对任何题

5、目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”8[5]87可见让学生写作文首先要让学生对所写的东西有所了解，写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。只有这样，才能消除学生对写作的畏难情绪，使学生乐于表达乐于写作。　　2、组织学生开展丰富多彩的活动，让学生有话可写。为了提高学生的写作兴趣，根据学生好动好思的特点，我们应从“静”转变为“动”，由过去那种被动、简单、封闭的作文训练，走向主动、科学、开放的作文训练。我们可以通过组织多种多样的活动，以“玩、看、说、写”为

6、主线贯穿整个写作训练，激发学生参与的热情，让学生在“活动”中，从愉快的“情景”中进入写作状态。　　3、利用多媒体，给学生以直观的体验。多媒体增加了教材的直观性、形象性、生动性，化抽象为具体，变呆板为生动，使语言文字所描述的内容变成图、文、声、像结合的画面，形成情景交融的学习氛围，形成情感辐射力，叩击学生的心灵，使学生对所写的景物有直观的体验，激发学生浓厚的写作兴趣。正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”　　2、给学生以热情的激励，让学生重拾写作的信心。　　1、运用语言（口头语言、书面评语）激励学生。从

7、调查得知，大多数喜欢写作文的学生，他（她）写的文章都曾得到过老师的肯定表扬的。学生总希望自己的文章得到老师的赞赏。　　2、利用评价激励学生。我们在评价作文时可以采用以下方法：　　分层评“★”8。学生的能力不同，写作的水平当然有差异。如果我们用统一标准评价学生的习作，会影响他们对写作的兴趣。我们可以尝试分层评价：对语言运用能力强的学生，评价时用红笔勾画出生动形象的语句，加以旁批，使学生明白这样写的好处，旨在引领学生把语句写生动，会初步使用修辞手法，在“语句魔法”上打几级“★”；对习作内容新颖、结构有创意的学生要加以鼓励，

8、在“创意指数”上打几级“★”；对习作能力较弱的学生寻找亮点，哪怕是一点点，如字迹端正、语句通顺、表达真情实感、基本写清楚内容，在“努力程度”方面打“★”；凡是总共有三颗“★”，都可以得到写作的硕果奖：一个“红苹果”。　　评后加“★”。每次作文讲评过后，学生能就自己的习作进行恰如其分的分析，或重新修改写作，老师就给以加“★”。　　奖