利用有效策略培养学生的创新思维

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1、利用有效策略培养学生的创新思维摘要：面向全体学生实行素质教育，培养创新人才，这是每一位教育T作者面临的一个重要课题。随着新课程改革的不断推进，创新是教与学的灵魂。以数学课堂教学为例，就如何培养学生的创新思维，谈谈在实践中的一些点滴体会和做法，以起到抛砖引玉的作用。关键词：数学教学；创新；思维能力创新是现代人的本质特征，创新教育是现代教育的显著标志Z-,创造性是一种综合性的思维形式，是人们心理的高级活动过程，是能产生新成果的思维，是人们思维活动的精髓。因此，在课堂教学中如何培养学生的创新思维是摆在我们每一位教师面前的重要课题，针对这一问题，我谈一谈自己的点滴体会，和人家共勉。一、悬念——启迪创新

2、思维的钥匙小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。为启迪学生的创新意识，教师在进行教学设计时要根据教学内容、教学要求，创设情境，制造悬念，激发学朱的求知欲望和创新意识。如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，可以进行这样的教学设计：“今天我和同学们共同做一个游戏，你们可以任意说一个数，我不用计算，就能马上知道这个数是否能被2、3、5整除。”于是同学们争先恐后说了许许多多的数，教师进行判断后，让学生进行验证，验证后同学们惊叹不已，学生急于想知道教师的绝招，这时教师加以启发：“其实，这些绝招都是前人善于观察、善于发现、不断创新的结果，只要我们在学习中善于发现、勤于创新，仍

3、然可以掌握许多绝招”。同样教学“同分了、同分母分数大小的比较”“倍数、约数”“年、月、日”等，都可以进行类似的教学设计，这样让学生产生悬念的设计片断，有利于激发学生的求知欲望，从而培养学生的创新思维。二、猜想——激发创新思维的动力数学猜想实际上是一种数学想象，它是建立在已冇实践基础上的一种推理，是人们在探索数学规律、木质时的一种策略，是一种带有一定直觉性的比较高级的思维方式，要求在面临较复杂的问题情况时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，经过总体观察，对问题实质作出大胆的猜想和假设。丿力史上许多重要的数学发现都是经过猜想得到的，如“哥德巴赫猜想”“四色猜想”等。猜想是培养学生创新意识的重

4、耍手段，因此，教师耍在教材中善于挖掘“猜想”的因素。女口，教学“9的分解和组成”时，教师和学生共同数出9根小棒，然后教师把9根小棒分别放在两个信封里，让学生猜一猜，两个信封中各有几根，学生猜成1根和8根，有的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根……总之，学生不论怎样猜，两个信封里一共冇9根是不变的。这样猜一猜的目的不是一定让他们猜准信封中小棒的准确数，而是在这种方式下，学生自觉不自觉地掌握了9的组成和分解，把教材进行这样的处理以后，鼓励学生凭着自己的直觉大胆发表不同见解、质疑，引导学生从多方面、多角度大胆猜想，学生猜想的过程既是获取知识的过程，又是激发学生创新欲望的过程。三、实践——锤炼创新思维

5、的天地教师在教学中耍敢于打破教材，善丁•跳出教材，能巧妙组织教材，把学生H常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，这样才能有效地激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法。如，在教学“三角形的特性”时，为揭示其“稳定性”，教师可以让学牛做以下实验：用4根木条做一个四边形，拉动，结果形状发生了变化;用5根木条做一个五边形，拉动，结果形状也发生了变化；用3根木条做一个三角形，拉动，结果形状未发生变化，从而揭示“三角形具有稳定性”的特性，突出了学生动手操作的实践地位。该过程中，学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到了解决问题的策略，也感受到自己所学知识的价值所在，从而

6、冇效地培养了学生的实践能力和创新思维。四、求异——开拓创新思维的翅膀学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。这就要求我们广大教师提倡敢于标新立异，善于选择具体案例，创设问题情境，诱导学生的求异意识。对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，对于学生在思维过程屮时不时地出现的求异因素及时给了肯泄和热情表扬，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，倍享创造性思维活动的乐趣。如某年级男女生人数的比是5：3,已知男生比女生多30人，全年级一共多少人？大部分学生想到的方法是：30一(5-3)X(5+3)=120(人)如果教师进一步做细致的诱导，学生会出现了下面不同的思维方式。学生通过

7、不同的途径，达到了冃的，从而培养了学生的发散思维。(1)30H-(5/3-1)X2+30=120(人)(2)304-(1-3/5)X2-30=120(人)(3)304-C5/8-3/8)=120(人)总之，创新是永恒的主题，是不竭的动力，创新意识和创新思维的培养途径是多方面的，只要我们广大教师转变教育观念，牢固树立“以学生发展为本”的理念，从不同侧面、不同层次转换思维角度，创造有利于学生主动求知的