利用元认知策略培养英语信息能力

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1、利用元认知策略培养英语信息能力摘要：人类社会已经步入信息时代，伴随着信息容量的膨胀和信息应用的发展，信息能力的重耍性日益凸显。信息能力是以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力,在英语学科中听说读写译都要运用到信息能力。若教师能利用元认知策略来培养学生的英语信息能力，必将对学生英语综合能力的养成大有裨益。关键词：英语；信息能力；元认知策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号:1671-1580(2014)01-0120-02一、引言人们常用具冇代表性的生产工具来指代历史时期，如石器时代、青铜

2、时代、蒸汽时代等，如果用这种方式来描述二十世纪，可以说人类已经步入信息时代。计算机的产生发展和普及使时代的信息化程度不断提高，信息对社会的影响不断扩大，信息的容量和传播速度不断增长，人们对信息能力重要性的认识不断加深。美国信息产业协会主席保罗？泽考斯基于1974年提出信息素养的概念，它涉及信息意识、信息能力和信息应用三个方面。其中，信息能力是信息素养的核心。在英语学科中，听说读写译都要运用到信息能力。在英语教学中，教师常常会利用语言学习策略來帮助学生学习。元认知策略是语言学习策略的一种，指以学习者为

3、中心安排、规划和评估学习,其实质是在自我层面对认知活动的意识和调节。教师可以利用元认知策略培养学生的英语信息能力。二、元认知策略语言学习策略，指学习者在学习语言的过程中，以掌握语言为目的，以提高学习效果和效率为目标，所釆用的学习方法，或者是学习思维的活动过程。它是学习者曾用过的方法，涉及词汇、语法和语言点等知识的记忆，可以有形也可以无形，它具有很强的指导性，能提高学习者的语言能力，使学习者有自学欲望。语言学习策略可以分为直接策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略和社会策略）。元认

4、知的概念是美国心理学家J・H.Flavell于1976年首次提出的,他认为元认知是高于认知层面的认知。元认知策略大致可以分为计划策略、监控策略、评估和调节策略。三、英语信息能力1995年，美国加利福尼亚州立大学的“WorkGrouponInfonnationCompetence"在题为《InformationCompetenceintheCSU》的报告中将“信息能力”定义为“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。具备了信息能力，也就意味着能敏锐地发现信息、客观地评价信息、有效地利用信息、熟练

5、地交流信息。敏锐地发现信息，指能从各类信息资源中敏锐地发现和获得有用信息；客观地评价信息，指能对所得到的信息进行认识和分析，作出客观评价和选择，进而对信息进行加工；有效地利用信息，指能将所得到的信息有效地运用于实际；熟练地交流信息，指能自如地対所认知的信息进行描述，使他人能理解观点、共享资源。在英语教学中，听说读写译或多或少涉及发现、评价、利用和交流信息的过程。比如，在听和阅读的过程屮，学生需要对信息进行发现和评价,通过筛选得到有用信息并进行记忆的存取，才不会在海量信息面前手足无措。在写作和翻译的过

6、程中，学生需要对信息进行创新利用，而说的过程本身就是信息交流的过程。若教师能利用元认知的学习策略来培养学生的英语信息能力，必将能帮助学生英语综合能力的养成。四、利用元认知策略培养英语信息能力1・培养发现信息的能力教师可以根据要求指导学生设定目标,制订循序渐进的训练计划。学生需要积极思考，比如文章要精读还是泛读，或是对音频资料用记忆策略还是补偿策略。学生需要掌握一定的英语语言文化知识，还要能主动做学习笔记。有时学生在学习过程中会出现注意力分散、纠缠细节、跟不上进度等状况。教师可以指导学生改变速度以适应

7、领会差异，判断信息重要性以确定是否继续，利用已有侍息推测未知信息，或是对较难信息进行多角度理解等。完成发现信息的过程后，教师可以让学生思考一些问题，比如使用了哪些策略来发现和获取信息、结果和效果如何。通过回答问题使学生正确评估口C的能力，总结经验教训，调整学习进程。2.培养评价信息的能力发现信息前，评价行为包括対资料进行形式、文体、结构等的预判断。发现信息后，评价行为包括对资料进行识别、分析和选择。教师可以帮学生确定评价信息的冃标、过程和步骤，比如评价什么、使用什么标准等。在监控过程屮，学生需要通过

8、自我质疑修正先前的评价，比如在听力训练中记录的关键词是否有效，对重点的判断是否正确等。若学生还不能熟练地自我监控，可以采取教师监控或小组监控的方法。学生需要找到自身弱点，及时根据目标进行信息的再发现和再评价。比如学生在阅读的过程中遇到疑难段落，最初评价为重要段落引发反复阅读，但通过监控发现其与全文关联度不大，则修订为非重要段落，可以跳过。3•培养利用信息的能力教师可以通过调查了解学生的认知现状以及对策略的控制，也可以通过作业了解学生存在的问题。教师可以帮助学生树立元认