化学教学中的思维训练浅探

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1、化学教学中的思维训练浅探化学教学中的思维训练浅探刘春花茶陵县职业中专茶陵412400摘要:思维是智力的核心和标志，训练学生的思维能力首先要训练学生掌握思维的方法。思维能力的训练就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练。关键词：思维训练规律能力思维是人脑对事物的概括反映，它反映的是事物的本质和内部规律，因此，思维是智力的核心和标志，是人类由表及里的认识事物的过程和特征。思维能力是一个笼统的概念，它包含思维活动的各个层次及各个侧面的能力，如：比较能力、概括能力、发现事物规律的能力、分类能力、演绎推理能力、归纳推理能力、类

2、比推理能力、创造推理能力等等，都是思维能力的具体体现。无论我们从哪个方面来训练学生的思维能力，都不能抛弃一个基本观点，那就是训练学生掌握思维的方法。思维方法是培养思维能力的前提。所谓思维能力的训练，就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练，下面笔者就多年在化学教学中的一此做法，谈点体会。1巧设疑问，促其思索化学教学中巧设悬念、存疑设问，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以促进学生求索的欲望，思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，自己得到解答时，教师应及时给予肯定和表扬，当学生迷惑不解时,教师应相机

3、诱导、启发、点拨，使学生开窍、顿悟、促其思索、帮其解疑。例如关于SO42-检验，设置了以下问题：⑴一瓶无色的溶液是否含有SO42-,如何检验？⑵加入氯化顿溶液有白色沉淀，可以证明试样中一定含有SO42-吗？⑶BaSO4不溶于盐酸，BaCO3、BaSO3、Ba3(PO4)2均溶于盐酸为什么？⑷当未知试样中加入BaC12溶液时有白色沉淀生成，再加入盐酸沉淀不消失，可以证明试样中一定含有SO42-吗？⑸怎样正确地检验未知试样中是否含有SO42-?学生情绪活跃，一个悬念解开了，另一个疑惑又来了，学生在教师的引导下，竭力求索，兴趣盎然。2多层

4、渗透，灵活思维化学教学中同一个问题，教师可以从不同的角度，不同的形式有层次地由易到难、由浅入深。教师在变化中启迪、点拨、活化学生思维，增强他们的应变能力。例如《盐类水解》的教学讲到双水解时，笔者先从实验角度演示小型泡沫灭火器，并提问：“泡沫灭火器中玻璃瓶内盛放A12(SO4)3溶液，钢瓶中盛有NaHC03溶液，为什么将灭火器倒置可以产生灭火的泡沫？再从生活实例设问点拨：“炸油条时，在面粉里事先加入少量明矶和纯碱你能解释其中的化学反应吗？”随后讨论FeC13与Na2S反应属于复分解反应吗？为什么？再如《氮族元素》计算题中运用多层次变式

5、教学，增强学生应变能力：⑴将盛有45mlN2和NO2的混合气体的试管倒立在盛有水的水槽中，过一段时间，气体体积减少至少35ml,求混合气体中N2和N02的体积比？⑵在室温下，将盛有18mlNO2和3mlO2的混合气体的容器倒立于盛有水的水槽中，容器中最后剩下的气体是什么？体积若干？若改用18mlNO2和2mlO2的混合气体，重复上述实验，容器中最后的气体是什么？体积为多少？⑶将分别盛有下列混合气体的3只试管倒立于水中，水在试管中上升，达到稳定后，试管中剩余气体是什么？体积若干（水柱压强与水蒸气压强均忽略不计）①12mlNO2和3ml

6、O2②②12mlNO2和4mlO2③12mlNO2和。学生在教师的引导下，逐步深入，在变化中训练学生思维的深刻性与灵活性，培养良好的思维素质。3比较概括，发现规律寻找和发现事物规律，是思维训练的一个重要项目，它在学生思维发展的过程中占有重要地位，也是学生思维发展到较高水平的表现。其思维方法就是由提出问题入手，化繁为简，步步深入，通过比较、概括，寻找共性。女口：在讲核外电子排布规律时，笔者是这样做的：让学生看课本中表1-2核电荷数为1~20的元素原子核外电子层排布和稀有气体元素原子的核外电子排布，提出问题：每一电子层最多排几个电子？板

7、书：电子层1234...KLMN...提问学生回答：281832...引导学生化简推导出核外电子排布的第一条规律2x12x42x92x16...2x122x222x322x42...2n2即：各电子层最多容纳的电子数目是2n2个。再提出问题：最外层最多排多少个电子？学生比较概括出第二条规律：最外层电子数目不超过8个，且K层为最外层时不超过2个。接着再问：倒数第2层、倒数第3层最多排多少个电子？学生由比较得出第三条规律：次外层电子数目不超过18个，倒数第3层电子数目不超过32个。进一步提出问题：电子排布时有什么样的规律？可让学生重点观

8、察比较氤、氯的核外电子排布情况。最后概括出第4条规律:核外电子总是最先排布在能量最低的电子层里,然后由里往外，依次排布在能量逐步升高的电子层里。整个教学过程，学生是在老师不断提问的引导下，一环扣一环地去比较、概括发现这4条规律的。在中