化学教学中求异思维浅探

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1、化学教学中求异思维浅探（高台县第三中学赵自建734300）求异思维是在思维中自觉打破已有的思维定势、思维习惯或以往的思维成果，突破思维束缚的思维方法。培养学生的求异思维的能力，能使学生摆脱定势思维的影响，有助于学生创新能力的提高。在化学教学中，培养学生的求异思维显得十分必要。那么怎样培养他们的这种能力呢？一．“夯实”基础知识，营造求异思维的前提知识是思维能力的前提，对科学知识知之甚少，即使有新的思维产生，也显得幼稚和不成熟，求异思维就会失去基础，即使学生的创造欲望被激发，也不可能提出独创性的见解。而只停留在低级水准之上。因此，在化学教学中，强调

2、知识传授同时有必要将知识进行总结归纳、融会贯通及横向和纵向整理而有序贮存。便可解决实际问题时，与自己贮存的知识产生共鸣，才能产生求异思维。二．创设问题情景，激发学生求异思维孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”在化学教学中，根据学生已有的认知结构和思维层次，以不同的方式提出学生熟知的但用自己现有的知识一时又无法解释的新问题，造成学生认知冲突。激发学生的求知欲，产生一种特定的主动探索的学习意识。如讲到“盐类水解”一节时，教师改演示实验为学生动手探究性实验，让学生先用PH试纸测一下CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种溶液的PH值。

3、测定结果：三种盐并不是都显中性的科学事实。从而适时引导学生分析原因、寻找本质、探明因果、提出假设、实验验证以形成理论。因此，在化学教学中，教师应向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，促使思维分散，以达到“学而思、思而惑、惑而解”的境界。就能打开学生求异思维的大门，同时也求找到了推动学生学习的内在动力。三．打破思维定势，鼓励学生敢于求异思维定势有其积极的一面，能做到运用自如的解决问题，但常常束缚求异创新思维。因此，在化学教学中，教师要鼓励学生大胆推测、提出质疑，不受常规思维的束缚。不受心理机制的干扰，不受固有方法的局限，在思维上另辟蹊径，促使求异

4、思维的发展。如在“苯”这一节教学中，先让学生根据“碳四价学说”和“碳链学说”开放式写出苯可能的结构简式，启发学生以实验为依据验证假说的正确（苯不能使溴水或酸性高锰酸钾褪色，但其一溴代物只有一种等）。借此教育学生向前人学习，大胆质疑，敢于怀疑。正是由于凯库勒敢于超越“碳链学说”的束缚，才有今天的苯的环状结构的学说。通过这一节课的教学，学生印象深刻，思路豁然开阔，有了更加强烈的求异思维的欲望。四．开拓思维领域，加强求异思维的训练4有了求异思维的兴趣和勇气，还须以多种方式训练，提高学生求异思维能力。1．实验创设，加强求异思维的训练将课本中的演示和学生

5、的部分分组实验中的验证性尽可能改为探究性试验，在教学中积极发掘材料中的探究和创造性因素，有利于学生求异思维能力的培养。如在碱金属“钠”一节的教学中，让学生做完“激动人心”的钠和水反应后，可补充两个实验：a.Na与CuSO4，b.Na在煤油与水混合物中反应，又是如何的呢？再如讲到“Al(OH)3两性”一节时，启发式提出AlCl3溶液与NaOH溶液反应是否相同？若加入顺序不同，发生的现象和反应是否相同？让学生探究式分组实验，观察到了不同现象，吊起了学生的“胃口”，学生的回答有了“不同的声音”。进而启发学生类推其他反应：如NaAlO2和HCl溶液反应

6、等，使学生的知识得以扩大、迁移、转换、重组。从而达到创新求异。2．习题变换，加强求异思维的训练a、一题变换，训练求异思维的敏捷性与灵活性从典型的习题入手，教师将某一问题（母题）变换条件、提问角度因果关系等，衍生出一系列新问题（子题），培养学生同中求异、异中求同的思维品质，使学生得到有效的深化和发展。（母题）质量分数为3x%硫酸溶液和质量分数为x%硫酸溶液等体积混合后所得溶液中硫酸的质量分数（填大于、小于或等于）2x%。（答案：大于）（变题1）已知硫酸溶液的质量分数越大其溶液的密度越大。将90%和10%的两种H2SO4溶液等体积混合后，溶液的质量

7、分数为（A）A大于50%B等于50%C小于50%D无法确定（变题2）将母题中“硫酸”改为“氨水”。（答案：小于）（变题3）质量分数为3x%M溶液和质量分数为x%M溶液等体积混合后，所得溶液质量分数小于2x%。则M可能是：（BD）AH2SO4B氨水CNaOHD乙醇b、一题多解或开放式多重答案，训练求异思维的多向性与变通性学会从多种角度思考问题，探求更多方法解决问题，鼓励学生众说纷纭，各抒已见，培养了学生“多择优、优择快”的思维方式，使学生的思维得到拓展与提升。如学到“硫酸”一节时，提出如何鉴别浓H2SO4和稀H2SO4，如果仅有一种方法解决问题是

8、很简单的事。教室引导学生互相质疑、启发、补充和完善，方法就会层出不穷，不下十种。总结如下：A、加入铜片，能与铜反应的是浓H2SO4B、加入铁片，有气泡