浅谈初中化学教学中求异思维的培养.doc

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1、浅谈初中化学教学中求异思维的培养求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异,多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出超常的思维成果。在解决问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框框，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速触及问题的本质，找到解决问题的突破口。因此，在化学教学中，加强求异思维的训练，能够有效地培养学生创新能力。一、同向求异思维的培养同向求异思维是一种由此及彼，由表及里的思维方式。由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得到深化的，因此，加强同向求异思维的训练，既能扩大学生的知识面，乂能使学生在求异中，对问题的理

2、解得到深入。1、由此面向彼面的扩展。即从多方面多角度认识事物，使学生知其一，也知其二。如在“盐、化学肥料"教学时，教师若以酸的通性碱的通性引入新课：酸具有酸的通性，碱具有碱的通性，那么，酸碱中和的产物盐是否具有通性呢？由于思维定势，故大多数学生回答:有。此时，教师展示问题的另一面，追问酸碱具有通性的原因，盐具有通性也要求说出原因。这势必激发他们追根求源，弄清机理的思维激情，学生在这样的“彼面"求异中，对知识的理解更加深刻。在初中化学教材中，类似问题还有很多，如化合与分解、氧化与还原……O在教学中，或是以此面为切入点进行彼面求异，赋子新的见解；或是由“彼面，，联想“此面，'拓展思维的时

3、空，这对培养学生的思维能力是极为有利的。2、由表及里的深入。即要培养学生在认识事物吋,不能静止地孤立地去看待它，要从问题与问题之间的内在联系抓住问题的实质。例如：天平两端分别放置盛有等质量、等浓度稀盐酸的小烧杯，把天平调至平衡。若向其中一只烧杯中投入6.6克CaO,那么使天平最终保持平衡，应向另一端的烧杯中加入金属镁的质量是多少克？分析：从表面看，6.6克CaO好像与金属镁的关系很难确定，但深入分析可知,天平要保持平衡的条件是,天平两端实际增加的物质质量必须相等，故得出关系:MMg—MH2=6.6gMg+2HCl=MgCl2+H2t242设加入金属镁的质量为XX-+二6・6g解希X二

4、7・2g在解本"鉅的过程中，经过内质和表象的求异，从中进行甄别和截留，能够达到另辟蹊径的效果。二、反向求异思维的培养反向思维使用与同向思维相反的方式来研究和思考问题，是一种创新型的求异思维，也是学生思维全面发展不可缺少的。反向求异思维的训练，对提高学生分析问题、解决问题能力起很大的促进作用。在学习过程中，当碰到同向思维难以解答的问题时，从反面思考解决方法和途径，去寻找出路，难题也许就轻轻松松地解决了。例如:20g40%的NaOH溶液,与一定量的盐酸恰好完全反应，形成NaCl的饱和溶液，求盐酸的溶质质量分数。（该温度下氯化钠的溶解度为36g）分析：本题的关键是求盐酸的溶液质量，但从20

5、g40%的NaOH溶液出发无法直接求出，学生通常根据质量守恒定律会用关系式：NaCl饱和溶液质量=NaOH溶液质量+盐酸质量，但却不习惯反过來应用，GP：盐酸质量=NaCl饱和溶液质量一NaOH溶液质量,这样，本题的关键就转化到如何求NaCl饱和溶液的质量上来，根据溶解度计算，问题迎刃而解了。设反应中消耗的HC1质量为x,生成NaCl质量为y，形成的NaCl饱和溶液质量为wNaOH+HC1=NaCl+H2O4036.558.520gX40%xyx二7.3gy二11.7g11.7—36w136w=44.2g所以盐酸质量为44.2g-20g=24.2g盐酸的溶质质量分数为枫x100%=3

6、0.2%由此看出，学会逆向思纟盘2克服思维定势的负面影响，在解答习题或思考问题时，有意识地将问题引向反面，常常能获得柳暗花明以一村的惊喜。三、多向求异思维的培养多向求异思维是以某知识点为辐射源，呈发散性多方位开放式的思维活动。女口，“一氧化碳'‘的教学，在教学过程中，以一氧化碳为辐射源，其知识的发散点：纵可辐射具有还原性、氧化性物质的比较。横可与二氧化碳的化学性质、物理性质、分子结构进行比较。在教学中巧妙的设疑、质疑，并在讨论、提问中运用横向、纵向的联想，扩大学生的思维空间，提高思维的流畅性。多向求异思维的培养还体现在对学生进行一题多解，一题多问和一题多变的训练上。训练中要求学生不断

7、更换应用知识的范围、角度和方法，使思维不断适应化学的新情境，这有利于提高学生灵活运用知识的能力和创造性思维水平。总之，培养求异思维是激发学生创造性思维的一•种有效途径，在化学教学中应该得到足够的重视。