地理教学中求异思维应用探究

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1、地理教学中求异思维应用探究随着教育教学改革的不断深入发展，地理教育作为自然学科与人文学科之间的桥梁和纽带在基础教育中的作用更加突出，但传统的地理教学模式日益暴露出其自身的弱点，甚至扼杀了学生的创造性思维。那么，如何使学生具有更强的创造力呢？一、引导学生从不同的角度观察、思考问题观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。在教学中引导学生从不同角度观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理问题的能力。因此在教学中我注意引导学生多角度、全方位地观察、思考问题。如讲《日本》时，我提出第一个问题：日本在二战中战

2、败，经济千疮百孔，为什么在短时间内能快速恢复？学生立即有了兴趣，开始进行思考。经过思考后，多数学生能想到日本重视科技、发展教育等原因。这时我提出第二个问题：日本发展工业的优势和劣势条件分别有哪些？学生经过思考发现日本地理位置优越、海运便利、对外经济联系方便是其优势条件，同时，学生发现日本资源匮乏是其不利条件。这时，我提出第三个问题：日本是如何突破这些限制条件的？我引导学生观察“日本一进（进口）一出（出口）”图,让其了解日本工业“两头在外”的特点，让他们切实感受到原材料与工业产品价格上的差别。到这里，学生已经基本了解了日本发达的

3、工业。这时我又提出第四个问题：像这种“两头在外”的经济模式是否十全十美？有什么弊端吗？学生再经过观察和思考，从而得出结论。这样，在经过不断的不同角度的观察和思考，学生的求异思维和求同思维都得到了发展，他们的思维广度逐步打开。二、鼓励学生打破常规常规是我们认识问题和解决问题的一般模式。教学中我们教师要在学生掌握常规的基础上，鼓励学生打破常规，敢于设想、创新。在师生的交流中，思想往往互相碰撞，能激起打破常规的思想火花。举个简单的例子，在学校的“地之韵”兴趣班中，我们就珠穆朗玛峰的高度进行了简单的探讨。珠穆朗玛峰的高度，现在公认的是

4、8844.43米，学生一看就知道。但我在讲这个问题的时候略作些变化，把地壳运动、气候变化对其高度的影响融入到几个小问题中，并和学生进行了简单的互动。（1）珠穆朗玛峰的高度是不变的吗？（学生多数不清楚，但兴趣被勾起来了）接着我向学生介绍世界上对珠穆朗玛峰的高度曾经测出的多个不同数值——如8840米.8847.6米、8848.13米（中国测得）、8846.5米等。（2）为什么测得的数据不同？（学生多数认为因测量技术的差异而产生的误差）于是我引导学生从政治方面（一个国家测量珠穆朗玛峰的高度是否被世界所承认除了测量的高度是否准确外，还

5、在于该国是否获得国际认可）、自然环境变化方面（珠穆朗玛峰的冰层、气候的冷暖变化）去理解。（3）20世纪八九十年代公认的高度是8848.13米，按照地壳运动理论，珠穆朗玛峰的高度应该会有所增高，为什么现在的高度反而变低了呢？（学生积极思考，得出全球变暖是其主要影响因素）这时，就有学生提出：现在全球正遭遇极端气候，气候很冷时说不定珠穆朗玛峰的高度可能升高的！他的这个结论说出后全班学生愣了一下，接下来大家都自发地对其报以热烈的掌声！接着学生们的兴趣高涨，又有人提出：说不定还有其他因素也会影响珠穆朗玛峰的高度呢！于是我和学生一起进行了

6、更深层次的探讨……三、设计开放性问题开放的时代呼唤开放的课堂教学。地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理事物的形成、变化与发展具有一果多因、一因多果的特性，在课堂教学中引入开放性问题就显得尤为重要。开放性问题的重要特点是探究性，它侧重于解决问题的思路和策略（即探求知识的过程），而不仅仅是答案,它能引导学生自己去观察、思考、验证，从而发现规律、解决问题，使学生的思维向更高层次迈进。同时，开放性问题打破了课堂上优等生“一统天下”的局面，每个学生都能根据自己的知识经验、认知水平和思维方式提出见解，使不同学习水平和不同层次的学生都能有

7、所收获，弘扬了个性，满足了学生的参与需要、成功需要、合作需要和自尊需要。例如，在学习《中东》时，我布置了这样一个开放性问题：中东地区为什么战争频繁？学生纷纷从重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源、巨大的文化差异、复杂的民族矛盾等方面回答，这些方面涉及政治、经济、文化、历史、地理、军事等知识，不论平时所谓的好学生还是差学生，都能积极参与，开拓了学生的视野，培养了学生全面认识事物的观念。再如，在学习"交通运输业”内容时我提出:“一位同学暑假要从上海到大连去旅游，该怎样设计旅游线路？你既可依据时间要求选择航空、公路、铁路、海

8、运等交通方式，也可根据所花费用的多少选择交通工具来设计线路'还可依据所经过的城市和沿途要参观的旅游景点的不同设计线路。”不同的回答产生了多种结论，既训练了学生的求异思维，又满足了不同层次学生的发展需要。