合作探究让学生在快乐中学习

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1、合作探究让学生在快乐中学习传统教育使学生的学习一直处于教师的灌输之下，学生有什么问题，就直接问老师，老师则毫不犹豫地承担起他应尽的义务，帮助学生答疑解惑，真正成为学生的解救者。因此合作探究学习，这个名词只是处于感性阶段。随着这几年新课程标准的推进，它已经进入了我们的工作。但是多少年根深蒂固的学习方式，让我们对新方法的到来望而生畏，甚至产生疑惑。一、合作探究的成功举例三人行必有我师焉。一个人的智慧和能力往往是有限的或者说对问题的认识和看法是不全面的，然而集体的智慧和能力是远远大于个人的。诺贝尔自然科学奖获得者的名单中，可以发现大多项目都是以集体研究出

2、现的。在诺贝尔奖获得者中，最大的合作群体是师生五人相传：1909年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获1920年化学奖。能斯特的学生密里根获1923年物理学奖，密里根的学生安德森获1936年物理学奖。安德森的学生格拉塞获1960年物理学奖。还有国外著名的卡文迪许实验室，曾经形成了威震世界的人才群。这些人中，获得诺贝尔奖的就有十七人。可见科学家们群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作探究的学习方式早已经出现，只是我们未曾尝试而已。二、合作在实践中体验，探究在尝试中摸索科学源于生活，而又应用于生活。因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活

3、实际，将抽象的概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学习科学知识，自主中学习科学知识，探究中学习科学知识，合作交流中学习科学知识的方式。将过去的说课、听课、黑板上的演算转变成为研究课、讨论课、交流课，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。在一些实验的完成过程中,我们也曾出现过没有事先想到的问题，但经过反复的调试与实践，难关一个一个地都被攻克了，最终取得了令人欣慰的成果。现在我们不得不承认合作探究能够出智慧，出成果。合作探究的学习方式，在课堂上学生应与老师处于平等的地位，不应唯老师是从，而是学生与老师平等交流与讨论,

4、最后达成共识。只有自主亲身体验，方能知道其中的甘甜有些知识的获得并不一定重要，获得也并不一定快乐，而是在获得这些知识的过程中的体验才最重要，这样的体验也使人们感到学习的快乐。当然一个人的苦思冥想远不及大家共同的合作讨论。1•教师的作用在学习中，好的老师可以成为学生走向成功的引路人，对学生即将进入社会面临的挑战能够进行透彻分析，针对严峻的就业形势，指出科技制作的重要性。并以学哥、学姐合作成功的事例为榜样，提倡学生进行合作探究式学习。但是从不包办，前提是个人愿意。“强扭的瓜不甜”，只有发自个人内心的意愿，才可能付出真实的劳动。还对学生进行合作探究的群体

5、组成给予指导。合作伙伴并不是几个同学之间关系好，情感相投或是其他原因，而是根据合作任务的要求，将其分为几个模块，寻求适合各自板块的人，达到组内成员优势互补共同促进，这样才能使学生不至于走向误区，并能根据合作要求，指出什么可以合作，什么不可以合作，有了这些指导，可以使学生少走很多弯路，离成功的彼岸愈近。老师一次次激励奋进的话语，使学生耳濡目染，开始蠢蠢欲动，经过一番思考的斗争与能力的权衡之后，绝大多数学生们决定给自己一个尝试的机会，不亲身体验，怎么知道其中的酸甜苦辣呢？经过几周的合作探究学习的努力学生参加了学校组织的中学生科技制作竞赛，并获得不错的奖

6、次。2•合作者在合作中的分工与责任合作就是几个人为了同一个奋斗目标，而集合在一起共同工作。合作的目的是凭借合作者各自的特长，而取得最终的胜利。因此，合作过程中的分工与责任显得尤为重要。我r=i们应视合作任务而定，把任务分为板块，每个板块对应于擅长它的成员，达到资源合理利用。其次，合作者在合作过程中，一定要各负责任，心里时刻要记住自己在其中的位置，—旦进入这个群体，就组成了一个整体，自己做自己的事情，不仅要对自己负责，更重要的对组内的成员负责，在自己的范围之内，积极进取，以求更加完善。3•合作者在合作过程中交流与讨论虽然组内成员各自的任务不同，但是他

7、们内部之间有着必然的联系，共同组成了统一的完整体。因此在合作过程中，组内适时交流讨论是非常必要的。交流讨论的前提是，成员必须经过独立的思考，有自己的独特见解，在讨论时应积极发言，而不应只当一名听众。组内成员要对其他人的思想进行评价和确认。根据学生目前紧张的学习任务，不经过独立思考的讨论，只能是空耗时间，而无结果。在交流过程中始终坚持批判的求真精神，学生便可以发现彼此的优势与不足，不断扬弃，不断改进，对于共同的疑难问题，能够相互启发，共同思考，把各自的智慧结合在一起，就攻克了难关。4•合作者之间应是和谐平等的从心理学的角度看，和谐是美好事物的特征之一

8、，是事物和现象各个方面完美地配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快满足，并唤起对生活的热情。和谐不是事物各个分散部分