创设生活情境,激发探究热情

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1、创设生活情境，激发探究热情珠海市金湾区小林实验小学吴国壮【摘要】新的《数学课程标准》更多强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活屮的实际问题。因此，数学教师应注重从学生的生活屮抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，把生活情境引入课堂，给学生一双探究生活的眼睛，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。【关键词】数学美生活化情境探究热情创新思维荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。新的《数学课程标准》也更多强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中

2、的实际问题。I大I此，数学教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，把生活情境引入课堂，给学生一双探究生活的眼睛，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。一、挖掘生活小的数学美，感染学生兴趣作为教师不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析，严密的推理，有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美，数学公式、儿何图形的对称、和谐的形象Z美，直线给人的豪放爽直Z美，勾股数给人的奇妙数据Z美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘生活中数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧屮感受和发现数学美，体验

3、数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出來，进入其乐无穷的境地。二、创设课堂教学生活化情境，激发学生探究热情数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起來，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真止理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。（1）直观呈现创设情境根据小学生的年龄特点，课

4、堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源Z水，冇本Z木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴贝贝，冋来吃水果”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到水果、这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明口了。学生的学习积极性一下了被调动起來，进入学习的最佳状态。（2）谈话描述创设情境主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《确定位置》时，教师课前谈话：国庆期间

5、，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生厶我去南京。生3：我去金山公园……师：镇江除了金山公园外，你还知道哪些景点？（生交流）师：这么多好玩的景点，你们想不想去玩呀？老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设冇趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。（3）媒体展示创设情境主要是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学《轴对称图形》时，教师首先用多媒体出示一组图片:桂林山水及其倒影、故

6、宫、天坛等建筑、美丽的各种各样的树叶、各种动物……师：刚才的图片美吗？其实它们都有一个共同的特点，由此揭示课题。学生在欣赏了美丽的图片的同时，也了解了相关数学文化。（4）现场休验创设情境在教学小也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《平均数》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解平均分就有了更深的影响。三、体验探究，实现操作活动的内化我们知道，学生主体性的发展是以活动为屮介的，学生只有投身于各种数

7、学活动之中,靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和吋间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”，让每一个学生都真切体验探究的全过程。(1)、搭建有思维的操作平台俗话说“智慧长在手尖上”。动手操作，辅之以必要的观察、比较、抽彖、概括等活动,往往可以使学生对数学内容有更深入的认识。如教