倡导自主探究学习方式强化课堂张力

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1、倡导自主探究学习方式强化课堂张力著名教育家苏霍姆林斯基说：“知识不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。”获取知识是学生自觉、主动的学习过程，是学生在主动的学习意识的指导下，运用适当的学习方法，自主探究知识的过程。而实现这种学习方式的关键在于问题的设计。现以《凡卡》教学设计为例，谈谈“倡导自主、探究学习方式”的问题设计。一、探究课文的价值取向，让学生学会读书，学会自觉主动地学习特级教师王牴舟说：“语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。”教师在解读教材时，必须摸清课文的价值取向。教师不能用教参的解读代替

2、自己的解读，也不能以自己的解读代替学生的理解。同一篇课文对不同地域的孩子理解可能会有所不同，所以教师要根据学生的实际情况，从而确定课文的价值取向。《凡卡》是六年级下册第二单元的一篇讲读课文。课文记叙了凡卡在信中向爷爷倾诉不堪忍受的学徒生活，请求爷爷带他回家。字里行间透露出一个九岁孩子的悲惨生活:担惊受怕的眼神和不住的叹息声，使我们可以感受到凡卡快支撑不住的痛苦内心世界。所谓的学徒生活就是吃不饱，睡不稳，供大家使唤，还要随时接受老板施暴，挣扎在生死边缘。从凡卡的信中我们还可以感受到九岁的凡卡特别懂事，他在求爷爷带他回家时不断打算自己生

3、计。这样的凡卡确实太可怜了。这样的凡卡放在一群衣食无忧，时时受父母和祖辈宠爱的孩子当中能被接受吗？这样的课文似乎离我们的现实太遥远，离生活太遥远的东西孩子能感兴趣吗？凡卡所经历的种种折磨在今天孩子的眼中没经历过，没见过，甚至连听都没听说过，充其量只是个故事，能有多大的教育效果？回答当然是肯定的，没见过的生活不等于就没有这种生活，生活的各个面我们必须为学生打开。特别是痛苦的一面。虽然他们没有经历过，但要让他们见过、感受过，从而扩大他们的视野。学习经历随之增厚，人生体验随之丰富。挫折教育、苦难教育对人的一生有重要的作用，特别对今天的孩子

4、尤为重要。第一课时的教学目标主要定为：了解作家契诃夫，认识凡卡,了解凡卡的生活。在预习课文时我设计了如下探究性问题：1.契诃夫是谁？他的哪些观点特别独特？2•这篇短篇小说是在怎样的情况下创作出来的？3•你能找到类似凡卡生活的人或画面吗？寻找这些问题的答案不难，关键是让孩子在寻找中学会查资料，学会读书，学会自觉主动地学习。当然，也为拉近与《凡卡》的距离、为下一节课的学习打下情感基础。二、构建课堂的学习模式。让学生通过努力就能获得成功的体验“自主、探究”课堂首先讲究的是问题的难易要适度，难易适度的问题才具有可行性，学生“跳起来就能摘到桃

5、子”的问题才能引起兴趣，让学生通过努力就能获得成功的体验。当然不同课文的教学要根据该“学段目标”，本单元的教学重点而定。这个“单元导读”提示我们：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。学段目标提示我们：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”同时六年级作为小学的最后一个年级，它将意味着小学阶段学习的结束，对于小学的学习方法已基本掌握。同时，它更重要的是衔接初中学习的重要年级，所以我们还参考第四学段目标：'‘欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得

6、对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情形和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”于是，第二节课我设计了如下问题：1•哪些段落是《凡卡》写信的内容？认真读读，你从中体会到什么？2•除写信外，作者还写了什么？为什么这么写？3•课文已暗示“信”根本收不到，而结尾为什么却以"爷爷读信”为结束？4.与《卖火柴的小女孩》相比，《凡卡》在表达方法上它们有什么异同？5.契诃夫认为'‘天才的姊妹是简练。”而文中却出现许多的重复语句，这是为什么？6•学了《凡卡》你有什么体会？有

7、什么收获？有什么看法？第1、2个问题主要针对文章的主要内容和思想感情而提出，3、4、5三个问题主要针对作品的写作方法进行探究。最后一个问题针对文学作品的自我理解而提出，虽然问题提得不够明确具体，但主要站在学生的理解角度上，对第四学段的学习做个铺垫。讲读课因为有了问题的直接呈现，而让学习目标显得更加明朗，老师也不必老记着思路，学生也不至于学得一头雾水。这就是“自主、探究”目的性强的特点。三、拓展学习的外延。让学生看到更广阔的天地叶圣陶老先生曾说：“课文无非就是个例子。”通过这个例子的学习获得方法和体验。然后用这个方法和体验去阅读更多的

8、书。我们每一篇课文的教学只是为学生打开一扇窗，通过这扇窗学生将看到更广阔的天地。所以学完一篇课文并不意味着学习的结束，而是预示着学生自主学习的开始。本单元的课文安排特点就是通过精彩作品、精彩片段的学习让学生读整部作品，读更多的书。在学