变漫谈为描述——升格作文指导

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1、变漫谈为描述——升格作文指导石首市笔架山中学廖伶俐教学目标：让学生意识到记叙文写作屮存在的普遍性问题通过技法引导，让学生学会修改病文活动过程：活动一：发现师：各位同学，大家好！今天老师给大家带來了一份礼物。大家猜猜是什么？生：师：老师给大家带来的礼物就在这里面（出示手中的材料并下发），老师感觉有同学已经迫不及待了，那我们赶快看看究竟是什么吧！出示学生习作《母爱》师：老师给大家带来的是我们班上一位同学的习作。我想请一位同学来朗读，大家帮老师推荐一位平时喜爱朗读的同学，好吗？生：生朗读习作《母爱》师：这篇习作的要求是以母爱为话题写一篇记叙

2、文。什么是记叙文？大家是怎么理解的？师：归纳（板书）记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、写景、状物为主要内容的文章。（也就是把自己的亲身经历和感受，通过生动、形象的语言，描述给读者。）大家觉得《母爱》这篇记叙文写怎么样？生：一般、不好……师：哪些地方不好呢？生：议论A多，叙述太少（文体不清不楚，此文要求是记叙文）生：故事不详细具体（抽象、概述性的语言多，没有细节描写）生：语言不生动形象（干瘪乏味）师：大家的点评很到位！师：这篇作文的主要问题也就是（板书）叙事抽象枯燥议论啰嗦杂乱师：我们可以将这样的习作称为“漫谈”（板书）

3、这样的文章泛泛而谈，导致文体特征不明确，内容空洞不实。师小结：如何将记叙文中抽象空洞的漫谈变成生动细致的描述就是本节课我们要共同解决的问题。（板书）活动二：探究师：既然这篇习作出现了问题，那我们就要修改，大家认为怎么改好呢……不急，下面就有一篇修改好了的习作，让我们一起来看看。（出示《等待那和苹果》）师：这一次我们还是用读的方式，谁读呢……大家愿意把机会让给老师吗？生：好师读习作师：修改后大家觉得怎样？生点头表示满意……师：《等待那个苹果》从哪些方面进行了修改？学生归纳有点困难，师交代方法。师：其实就是三个字：删补换（手写板书）下面大

4、家小组讨论，《等……》分别对哪些内容进行了“删补换”师：第一个“删”，哪位同学来说说自己的发现生：师：眼力真好，都被你发现了。为什么这些不能耍呢？生：这是一篇记叙文，议论不能过多，应该以记叙为主师：是呀，记叙文中的议论太多就喧宾夺主了。生：第5段删去了师：为什么？生：选材老套，把“妈妈给我送苹果”这件事情写清楚就行了。师：恩，你注意到了作文的选材，老师相信你平时写作也一定十分注意这方面。师：也就是说《等……》删掉的是啰嗦杂乱的议论陈旧老套的材料（板书）师：“补”了哪些内容呢？生：第一自然段补充了环境描写师：恩，你有过这样的经历吗？生点

5、头师：当我们心情烦闷时，还有闲情欣赏眼前的景色吗？生：没有生：文章加入了很多人物描写，比如……师：Z前抽象的概述在多角度的描写之后，语言变得细腻生动，“母爱”也由此动情起来。生：还补充了故事情节……师：原来“妈妈给我送苹果”单一的故事情节进行补充，变成了“妈妈送我苹果一一我独自洗苹果一一妈妈送苹果”让整个故事情节有波澜，补：生动曲折的情节丰富细致的描写（板书）师：“换”呢生：标题师：《等待那个苹果》这个标题大家感觉怎么样？生：新颖、有悬念……师：母爱是什么？不就是母亲手屮的那个苹果吗？等待的是什么？不仅仅是那一个个苹果,更是tl夜关心

6、我的母亲。原本抽象宽泛的母爱换成了具体细小的“苹果”，将标题化大为小、化煨为实变抽象为具体，不但更能吸引读者，使全文内容紧扣，也更能显示出记叙文的文体特征。整篇习作通过“删补换”，我们就nJ以将这种空洞抽象的漫谈变成生动细致的描述（板书）师：在记叙文中是不是说不需要议论呢？生：不是，需要师:记叙文中的议论要注意什么？（出示板书）生：少，在记叙的基础上……师：议论要做到简明精要（板书），这样才可能成为记叙文中的点睛之笔。叙述和描写是记叙文的基本，而议论是主题的提升，我们在记叙文中要处理好记叙和议论的关系。活动三：实践师：上个星期，班上有

7、一位同学交给了我一篇他自己写的习作，他跟我说他对自己的写作一直都没有自信，希望我能帮他看看修改修改。今天大家和老师一起来帮帮这位同学，好吗？师：同学们的热情让老师尤为感动！那请大家在下面用自读的方式读《感动》这篇习作。师：这篇习作大家觉得有什么问题？生：叙事抽象、语言不生动、议论有些过多……师：也就是和第一篇习作犯了类似的毛病，现在我们就一起根据“删补换”的方法来修改此篇习作师：首先“删”生：删多余的议论1自然段师：哪些重要的段落需要“补”呢生：3、4自然段师：补什么生：补情节，断臂青年用脚写字的情景生：补细节描写动作，神态，衣着，脚

8、，脸……还可以些旁人……还可以写对联上的字……师：大家找的这些点和老师想的一样，那现在我们就动手改一改吧！生展示修改成果师：有了生动的情节、细致的描写，才能给读者留下“如经其事、如见其人”的感觉。师：最后"换”什么生：换