专业引领扎实推进

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1、专业引领扎实推进校本研训执笔人潘淑华伴随着课程改革的不断深入，教师的专业化发展成为了研训工作的核心，而校本研训正是促进学校和教师双重发展的重要途径。我们小学研训部将教研工作重心下移，教研员深入学校、深入课堂，与教师共同探讨解决教学中的问题，本着“为教学服务，为教师专业化发展助力”的指导思想，以“关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节”为实施原则，构建了“教学研究——教学科研——教师培训”三位一体的研训模式，充分发挥专业引领作用，扎实推进各校校本研训工作，让校本基地校建设成为教师专业成长的摇篮，取得了理想的效果，赢得了社会的关注。一、立足师情确保校本研训的科学性新抚区小

2、学研训部秉承为基层学校管理、为广大教师教学服务的宗旨，坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。让教师成为真正的研究者，基层学校的教师就像游泳者，有没有“游”的欲望，有没有“游”的技术，有没有“游”的能力，就成了关键的关键。“工欲善其事，必先利其器”,为提升教师的教育理念，引领教师专业化发展，小学研训部很快找到了以往研训工作的症结：1.基层教师对校本研训的价值认识不到位。新课程改革强调研训在教学过程中的作用，教育行政部门和学校也大力推动教

3、学反思、校本研训等教研机制建设，但不少教师对于校本研训价值的认识没有完全到位，一些教师参与校本研训的主体意识和专业发展意识不强，将校本研训当作额外的负担，存在重实践轻理论，重教轻研的错误倾向。2.基层教师对教学资源的开发利用不够充分。新课程最人的特征是基于教学资源开发利用基础上的教学活动，教学资源开发不仅仅局限于现代教育技术设备等皎件资源的开发，更主要的是软件资源的开发，包括教师的教学观念资源、教师合作的团队资源、教育科研的能力资源和教师的专业素质资源等。而学校和教师比较重视便件资源建设，对软资源的开发和利用相对不足，这在一定程度上制约了教师教学理念、内容、方法和手段的创

4、新。3.传统研训模式单一。传统的全区性、集中式的在推进区域性小学教学改革中起到的作用功不可没，但随着新课程改革的不断推进，我们清晰地认识到传统的研训工作思路和工作模式基本上是部门本位或学科本位，而不是以教师为主体，教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员的“配角"，配合参与一些教改活动。我们清楚地认识到，立足教师的实际，要扎实有效地推进校本研训，就要对以往的教研理念、教研模式进行改革——必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的研训部门，要真正和教师走到一起，积极主动走向校本研训、研究校本研训、宣传校本研训。2005年9月区小学

5、研训部策划了学科校本研训基地建设，六年的实践，使得我们实现了靓丽的转身，在学校开展的校本研训发挥有效的作用成为我们研训的主题。二、模式构建确保校本研训的鲜活性以校为本不是“一校为本”，校本研训教研也不等同于“本校研训”o为了充分挖掘不同学校的潜力和资源，发挥群体优势，实现优势互补，谋求共同发展，我们紧紧把握个人反思、同伴互助，专业引领的校本研训方式，着力突出校本研训“以校为本，教学反思，行动研究”三个特点，侧重抓好“教研方式转变、教研员角色转换”，逐渐构建和完善了我区校本研训的四个模式：1.突出实践研究的校本模式。“实践出真知”，我们始终认同上海市教育科学研究院杨玉东博士

6、的一句话，即走进课堂做研究，把学懂的东西做出來，把做好的东西说出來。校本研训工作要想做出成效，必须有充足的时间深入到课堂，从问题出发，让问题引导学习和研究，一追到底，做深做透，即在做中学，在做中研，才可能获得有说服力的经验，才可能获得有FI的的思考，才可能对教师的发展有实效，才叮能对研训的目的更明确。为此，本着“基于学校、为了学校、发展学校”的原则，每位教研员确定4所学校作为自己的学科基地，每学期都深入到基地校蹲点三周左右，时间为早8点到晚4点，参与学校的教研、科研、培训与管理。实践让我们体味到提高教师的教学水平不是一朝一夕的事情，让教师专业之树枝繁叶茂，教研员要一路躬行

7、，一路相伴，引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。为了帮助基层教师解决课标实施中的难点、困惑，教研员们开展了多种形式的校本研训活动，围绕一个专题开展上课、评课、讲座；进行新课程课堂教学跟踪指导；举办教师教学反思、案例分析展示等，其共同特点是突出了针对性、实效性，形成了以“对话、交流、互动”为重点的全新教研方式。其中教研员殷铭华、土伟、土岚、张晓芳在市、区上研讨课，各位教研员都在学科基地开展了教学观摩活动，有课例、有专题、有反思、有会诊、有答疑、有讲座。实践中我们真切地感受校本研训为课堂教学注入的生机与活力，感受到基层学校在