作文教学中学困生潜能的开发策略

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1、开发潜能，提高学生写作能力主题词：开发潜能提高写作能力论文摘要本文是教学研究性论文，它主要阐述了三个方面的内容：1、言之有物，有米下锅。2、言之有序，会煮香饭。3.言之有详，乐于写作。促使学生写作文时内容具体、生动，中心突岀，从而提高作文的能力。小学生作文是观察、思维、表达的有机结合体，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。根据小学生具有强烈的好奇心、好胜，重于口我表现的心理特点，作文恰恰能满足他们的这种愿望。作文本应对小学生具有一定的吸引力，但在作文实际教学屮却不是如此。学生对作文如谈虎色变，有的言之无物，有的言Z无序，有的言Z不详，有的文不对题，有的抄袭文

2、选等。如何激发学生兴趣,开发潜能，提高写作能力呢？一、言之有物，有米下锅，激发写作热情。俗话说「'巧媳妇难为无米Z炊”。学生由于平时不善于留心观察周围的事物,手中没有写作素材，即缺乏“煮饭”所要的“米”，所以写起作文来认为无物可写,举笔千斤，“的”字难下。要让学生有米下锅，教师应当帮助学生弄到“米”，那么，“米”从何而來呢？生活就是一个巨大的“米仓”。1、从玩中取米。爱玩是小学生的天性，为了帮助学生积累写作素材，提供亲自感受现实生活的机会，以获得真实的材料，我组织学生参加丰富多彩的活动，让他们在玩中积累写作材料。如手工制作、参观访问、表演课木剧、游戏等。在活动之前

3、，我先向学生提岀作文的要求，让学生带着问题参加活动，让学生学会“玩”，玩后指导学生将“玩”的过程和感受写下来。这样写出来的文章言之有物,内容丰富。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。由此可见，学生在不知不觉的玩乐屮丰富了生活，摄取了生活屮丰富多彩的写作素材。2、从物中取米。每当习作物的文章时，教师都事先布置学生口己观察后再习作，但学生认为看不见物冇什么特征。这是因为他们缺乏自觉性和方法，写一处景物或一种动、植物时，通过当场示范实物或实地观察实景，然后下笔习作，这样学生写出来的习作才言Z有物。例如写《学校的花坛》时，我改变

4、了以往囿于课堂的指导方法，亲自带领学生到校园的花坛进行观察，并作现场指导。我先让学生从整体到部分，从远望到近看，再仔细地从外到里地观察花坛，看看花坛的外形、结构，从形、色、味及自己的感受去观察摆设的一盆盆花、草。然后让学生边观察边发言，并做好记录。最后组织学生进行交流、讨论，再习作。由于学生亲临其境，亲身体验，所以写出来的文章有血有肉，内容充实。又如指导习作《书包》时，我先出示一个书包,指导观察，口头说话。主要是抓住书包的特征（规格、构造、材料、颜色、形状、图案）和用途去写。再提问：书包与你的学习有什么关系？你对自己的书包爱护得怎样？由此可见，要让学生做到有米下锅

5、，必须多途径地取米，解决“巧媳妇难为无米Z炊”的困惑。二、言Z有序，会煮香饭，体验写作乐趣。言Z有物是作文的前提，言Z有序是作文的关键。学生有了写作材料，但不一定会写得冇条冇理、详细、真情流露。也就是学生已冇了做炊的“米”，但不知怎样下锅，煮出香喷喷的“饭”。因此，教师应尽力使学生写得好，做到言Z有序。由于学生缺乏目的性，随意性较强。所以写起作文来，想到什么就写什么，从不注意谋篇布局，造成作文的叙述顺序混乱。要使学生的习作做到言之冇序，我指导学生进行了一系列“序”的训练。1、空间顺序。例如：第八册的课文《外滩新貌》是一篇按空间顺序记叙的典型范文。本文按空间的变换顺

6、序，分别描写了屮山东一路、陈毅广场和防汛墙的新貌。在分析课文时，我让学生掌握其顺序要领，作为写景、游记等文章的范例,并让学生清楚一个地点为一段，抓住该景物的特点描写。地点变换了，则要另起一段。全篇文章只选两三处景物即可，不可胡子眉毛一齐抓。学习了本课后，我要求学生按空间顺序，习作《公园一角》。2、时间顺序。例如第六册的课文《美丽的小兴安岭》是按春夏秋冬的时间顺序写的。学习该课后，我指导学生掌握冇关表示时间顺序的词语（春天一夏天一秋天一冬天），然后进行时间词语的迁移，按“上午一屮午一下午一晚上”的顺序习作《一个星期天》。这样，学生习作起来有顺序、条理清楚。3、事情发

7、展顺序。例如：第八册《虎门销烟》是一篇按事情发展的起因、经过、结果的顺序记叙的文章。教学时，要求学生记住写事文章一定要把“六要素”（事情发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过、结杲）写清楚。4、顺承顺序。例如：第七册《师生情》一课中冇“首先……然后……最后……”这个顺承顺序的词语。我引导学生用这些表示次序的词语写一段话，并向学生提示这些材料：植树、煮饭、清洁、解应用题作文时，首先怎样做，然后怎样写，最后又怎样具体描述。另外，述有总分顺序、事例顺序等等，都要结合所学的课文加以对序训练，让学生的习作做到言Z有序。三、言之冇详，乐于写作，提高写作能力。小学生作文有一个

8、通病——言