中学化学课堂小组合作学习的探究

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1、中学化学课堂小组合作学习的探究摘要合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，大面积提初学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革之一”。本文探究初屮生在化学学习和课堂实验中的合作学习。合作学习化学学习课堂实验主要内容“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主

2、动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，冃的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象,看来热闹而

3、效果不佳。小组学习流于形式的做法实在令人长叹不已。1、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有三个坏节：一、让学生在学习新课前进行预习,上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容吋，如有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，网人小组里交流感受。三、口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。2、构建结构合理的合作小组在构建小组是人数要合理一般以4-6人为宜。学生的能力层次要全面，即低、

4、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。男女生人数要搭配均衡。3、建立一套有序的合作常规(1)合理分工，明确职责在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他儿位成员的任务，并及吋进行反馈。(2)培养良好的合理的学习习惯独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲冃跟从的现象。踊跃发言的习惯。认真倾听的习惯。4、营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，

5、并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。5、采用多样化的评价和奖励机智通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。6.合作学习小组建设(1)小组规模的确定。本实验中基本上采用4人小组。(2)小组成员的构成。合作学习采用组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。(3)小组内角色分

6、配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1-2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。(4)小组的时空结构。合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法将传统课堂中多采用秧田型座位布置变为会晤型(前后桌形成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行合作学习。)、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，根据教学实际进行选用和相互搭配运用。(5)小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他应有足够的信息加工处理能力

7、，承担小组内多项任务，帮助组员理解小组决策，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得岀不可靠结论。小组长不是固定的，可根据需要轮换担任。小组长的领导来做引导、促进和协调工作，体现更为民主的倾向。(1)动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6-8周进行一次重新组合。4.合作技能训练的基本内容与方法合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢一对感谢的应答”、“求助一提供帮助”等基本内容(具体内容见附录2),由教师示范，学生在

8、小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应作巡回观察，及时地为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。6.合作学习的基本策略课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的学习策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标服务。合作学习策略种类繁多，