中学化学元素化合物知识学习策略

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1、中学化学元素化合物知识学习策略摘要：元素化合物知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的知识，为促进学生对元素化合物知识的学习，教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律，教会学生学习化学的策略。关键词：中学化学教学元素化合物知识学习策略元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是学生学习其他化学知识的基础，知识点较多，涉及面广，与生产生活关系密切，实用性强。长期以来，这部分知识的学习，一直是一个比较薄弱的环节，其原因主要是需要记忆的内容太多，许多物质的性质、制备、检验等涉及大量的化学方程式,比较容易混淆，学生感到“好学难记”、“张冠李戴”和“易学难用”。如何使学生在理解的

2、基础上记忆元素化合物知识，将零散庞杂的内容整理为较有序的材料，在遵循一般学习规律的基础上，我认为应重视以下学习策略的应用。1•多种感官协同记忆策略科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑中留下痕迹，当多种感官参与，多种刺激叠加后，能增强识记的效果。许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头脑中留下深刻的印象。实际情况经常是学生“—听就会，转眼就忘”。因此，应充分调动各种感觉器官(眼、耳、口、鼻、手、脑，等等)对物质及其变化进行全面的观察和体验。观察时不仅要用眼看，而且要用鼻闻耳听，甚至用手摸。只有多种感官协调配合

3、，才能达到一^=1面准确观察的目的。如观察一瓶氯气时，可指导学生看氯气的颜色、状态，闻氯气的气味，听氯气与氢气混合光照的爆炸声。做过氧化钠与水反应实验时，引导学生注意用眼睛去看,用耳朵去听，用手去感知试管外壁的变化。像这样多种感官并用，从而从各个方面明确感知化学事实，增强其记忆的鲜明、准确程度。［案例1］以金属钠与水的反应为例，说明如何运用多种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质：将一小块钠投入盛有蒸惚水的小烧杯中。观察实验现象。学生讨论并【答。(1)钠熔成一个光亮的小球，浮在水面上--说明钠的熔点低、密度比水小。视觉：熔点低、密度比水小。(2)小球四处游动，并发出嘶嘶响声--说明有气体放出，

4、推动小球四处游动。听觉：反映剧烈，有气体放出。(3)小球逐渐变小，最后消失。视觉：反应快，金属钠反应完；触觉：接触小烧杯外壁,微热，反应放热。(4)向反应后的溶液中滴加几滴酚猷溶液，观察现象。视觉：溶液变红--说明有碱性物质NaOH生成。运用多种感官协同记忆策略要求学习者在学习元素化合物知识时，不能仅仅停留在听明白的层次上，一是要善于观，将所学内容与身边的事物或现象联系起来，以加深记忆；二是要勤于动手，尽量创造条件自己动手做实验，既可以利用实验课进行实验，又可以设计简易装置进行家庭小实验、课外实验等，通过做实验来学化学[1]o更重要的是，在实验中不能仅仅动手操作，在动手的同时还需要用眼、用耳朵

5、去观察，在观察的同时积极动脑思考，将实验、观察与思维三者有机地结合起来。这样，既可以通过对实验的操作和观察获得丰富的感性认识，又可以通过对实验的思考认识事物的本质和内在联系，使枯燥的元素化合物知识的学习变得生动深刻，增进学生的记忆[1]□1•精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。精加工策略可以使学生更好地理解和记住元素化合物知识,并在原有的认知基础上，进行有意义的添加、构建或者重组。如常见的类比法、比较法、究因法等。已有的研究表明,能否运用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别[1]□(1)类比法。类比法是依据两个(

6、或两类)不同对象在某些属性上的相同或相似，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出可能判断的逻辑推理方法，它是精加工的重要方法。例如水、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都具有漂白性，教学时可将它们的漂白原理给学生进行类比分析，通过类比。学生知道氯水、过氧化钠的漂白是由于过氧化氢有强氧化性使有色物质褪色，二氧化硫的漂白是其和品红发生加合反应使品红褪色，活性炭的漂白是因其有很大的表面积有较强的吸附性使有色物质褪色。(2)比较法。比较法是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种方法。比较也是一种常用的精加工方法。例如，在学习碳酸钠与碳酸氢钠时，把物理性质(颜色、状态、水溶性x化学性质(

7、热稳定性、与酸、与碱、与盐反应的情况)、检验方法采用比较，可以对二者理解得更深透。经过比较后，既掌握了元素化合物知识之间的差异,又可以使所学的知识条理化、系统化，也更易于掌握新知识。(3)究因法。究因法就是通过分析推理而加深对新知识的理解的方法。这种方法在元素化合物知识学习中具有重要的地位。例如，在卤素复习中，先让学生自行整理卤素知识,然后教师指导学生找岀知识主线--CI的化学性质。利用精加工学习